走进小学生的写作生活
——小学生写作教学调研报告
云南省广南县城区第三小学校 胡仁龙
《小学语文课程标准》在有关小学阶段写作教学的总目标部分指出：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学生的写作目的是缘于日常生活的需要，是一种对自己感情的倾诉，是自己的内心对某一事物、某一现象独特感受的表达，是一种“不吐不快”。写作教学就应立足于此去更好地满足于教他们写，去教会他们会写，去教他们更好地写。
目前的小学生写作教学为“应试而教”的倾向十分严重，“主题先行”，过分强调挖掘写作中的微言大义，致使写作远离学生的实际生活需要，使写作为无源之水、无本之木，学生深感“没啥可写”；写作教学过分强调“共性”、 过分强调写有意义的事，致使学生的写作“千人一面”。这些不仅严重违背了学生的写作规律，致使不少学生写作思维僵化、想象苍白无力、阻碍了学生智力、情感、个性特长和健全人格的发展。
目前的小学生写作水平，总体状况不容乐观。部分学生仍然在低水平的写作中徘徊，同一个题材却反复地去做文章，没有新意，学生的写作兴趣普遍不高，教师“封闭”的写作教学思路使教学“了无生机”，教学效果不尽人意，严重制约了语文教学质量的全面提升。
针对小学生写作教学的“老大难”问题，为探究写作教学的新理念、新思路和新方法，我对我校六年级4个班学生写作情况，进行了长达半年之久的问卷调查，试图研究探寻提高学生写作能力的有效途径。
根据对学生的问卷调查分析，我们发现，通过近年来的“写作教学课堂有效性的实践研究”，学生写作状况较以前有了明显的改观。学生的读书兴趣得到了有效激发，大部分学生养成了爱读书、读好书的良好习惯。调查结果显示，认为自己的写作水平提高得益于课外阅读的有46人，占调查人数的34℅，得益于写作技巧的有51人，占调查人数的39℅，得益于生活阅历的有19人，占调查人数的13℅；对写想象作文兴趣浓厚，写事文章仍然是教师教学的主要项目，占76℅。课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生奠定了良好的写作基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。想象写作教学呈现出良好的发展态势。想象写作教学符合学生的心理特征和认知规律，更能体现出写作教学的规律、充满生命活力的小学生写作教学模式，还有利于提高学生的写作水平和语文素养，弘扬学生的个性，发展学生的潜能。但是，在“小学生写作教学课堂有效性的实践研究”的进程中，客观上还存在种种不容回避的困难和问题。面对新课程改革的浪潮，教师的教育教学理念、教学行为却明显滞后，亟待完善。
教师缺乏先进的写作教学理念，写作指导流于形式，主要表现如下：
首先，命题写作“老生常谈”。调查发现，学生对命题写作情有独钟。教师根本不考虑学生愿不愿意写、乐不乐意写、有没有东西写都必须写，而且必须按照统一的要求写。绝大多数命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定和要求，面对诸多束缚，对年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积累尚不丰富的小学生来说，不编不抄，不去说空话、假话、套话来应付，还能有什么好办法呢？学生写出来的文章内容胡编乱造，不能表达真情实感，不能根据老师的命题展开合理的想象。学生又怎能写出一些优秀的文章来呢？
其次，看图“只停留在表面”。许多老师在指导学生看图方面花了很多的时间和精力，学生也清楚地知道了图画内容，了解了图画的主题。但学生不能对图画内容展开合理想象，不能够通过具体的情节来反映图意。以至于后来造成思路堵塞，不知从何入手。叶圣陶先生指出：“看图作文，不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”其实，图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活，往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就必须借助于画面情节，进行合理的想象，从而变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声。而多数老师只看到图画的表面现象，没有引领学生去通过合理想象，理解图画的内涵。
其三，教材脱离了学生的生活经验，束缚了老师的教和学生的学的自主意识。综观小学语文教材，不少要求脱离了学生的生活实际，甚至超出了学生现有的语言发展水平，缺乏针对性和可操作性。学生从课外阅读和社会生活中获得的大量信息不能与之有机整合，教师想指导，学生想练写的鲜活的资源不能合理运用，严重地影响了老师的教和学生的学的积极性。
其四，口语交际训练没有得到应有的重视。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，口语交际训练是学生训练的重要组成部分，但是，这一新兴事物并没有得到广大小学语文教师应有的重视。调查显示，不少教师对口语交际课的作用“心知肚明”，但很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。因为这样既费时、又费力，似乎效果又不太明显。
缘此，我们在写作教学中要注意培养学生良好的写作习惯；要扎扎实实地培养学生的观察能力；要鼓励学生持之以恒地写日记；要想尽办法创造条件开展语文综合实践活动。只有把握写作教学规律，才能提高写作教学质量。
