浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
贵州省兴义市敬南镇山脚学校 黄才芬 肖 鹏
在教学中要为学生创设情境，给学生足够的空间和时间，让学生在情景中发现数学问题、解决问题，学到有用的知识，而不是“惰性”知识。这样，知识必须置于一定的情境中才有意义，知识只有应用到具体情境中才能发挥作用，任何去掉了情境化的知识都不能称作真正的知识，也无法运用于实践。按照“课程标准”指出“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”再加上如今提出的课堂教学方式转型，如果要让学生学习到生活中的数学，有趣的数学，那么在数学教学过程中，应该结合学生的生活实际来创设情境，激发学生学习兴趣；增强学生学习信心，丰富学生学习生活。从而使课堂形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
那么，在小学数学课堂教学中如何适时、有效地创设教学情景，已成为我们广大教师探究的最热门的问题。下面我结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是思维的动力，决定着学生思维的方向。教学中设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，就会把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目的，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。所以在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
比如在教学“统计”一课时，我提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个新年晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我又提出一个问题：“那咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太简单。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太简单则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。
二、创设生活情境，引发探究欲望。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，可以使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。所以让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，这样我们的课堂教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学《人民币的认识》时为了让学生能够正确的进行换算和计算，我创设了“超市购物”的场景，在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学习数学的欲望。又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开公共汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来8个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？生说8个。山脚学校到了，停车，又上来几个人，汽车再开动，我问又上来几个人？（生：6个），现在汽车上一共有几个人（生：14个）。又到田坝，停车，下去了9个人，我问现在汽车上还有几个人？（生：5个人）。这样抽象出算式8+6-9=5。游戏如此反复轮流做了几次，让每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫，使课堂教学方式得以转变。同时也激起了学生学习的欲望。
三、创设游戏情景，让学生活起来。
做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“ 能不能”学习，更重要是要看学生“ 乐不乐意”学习。因此，我们作为教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也要创设一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情境正是落实了教材的编写意图。所以在课堂上，我们教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"进入境"，使学生产生"入境始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。例如我在教学四年级数学《求平均数》一课时，我在开课时，设计了一个“夹球”比赛的游戏，把学生分成两个小组进行游戏，在一分钟内哪组夹的球多哪一组获胜，然后把每个组的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好。又如在教学“ 加减混合运算”时。我根据一年级学生好动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具，先摆 4 个△，再摆２个△，最后摆 5 个△。要求学生按着摆的过程列式计算：３＋２＋5＝10。接着又要求学生从10个△中，拿走 6个△，再拿走２个△，并列式计算：10－6－２＝2。在让学生动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然清楚明白，同时为新授课“ 加减混合运算”奠定了基础。
情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是教学的目的，但是没有情境的创设，就很难激活学生的思维。“教学方式转型”实践也将成为一句空话。因此，我们作为教学的执行者，必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情境，有效地激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、思考、发现和解决问题，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
四、创设动手操作情境，让学生动起来。
实践操作能让学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。所以在数学教学中要善于创设操作情境，尽量为学生提供动手操作的实践机会，使学生把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，我们不能做学生思维的保姆，简单地将知识传授给他们，而是要努力地拓展学生研究的空间，让学生在广阔的、开发性的时空中，通过动手操作将知识转化为自己的果实。
如:我在教学《认识立体图形》时，我不是简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生立体图形的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生分一分，摸一摸等活动，引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示立体图形的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。又如：在“角的度量”的教学中，我创设了以下几个操作情境：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，引领学生一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习卡上的角，比一比角的大小”……在一系列的动手操作后，再引导学生总结归纳用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程都以学生自主学习为主，动手操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程。使学生不仅学到了知识，更重要的是使学生学会了获取知识的方法，而且能力也得到了提高，“课堂教学方式”转型也得到了实践，大大的提高了课堂教学效果。
五、创设故事情境，激起求知欲。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生学习数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，我们根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
如在开始《有余数的除法》教学时，我用同学们喜欢的动画片《熊大熊二 》的故事引入：“熊大熊二分草莓 。第一次分6个草莓，叫熊二分，他很快就分好了。第二次分7个，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。然后让学生用学具动手分一分，使学生在分的过程中学习新知。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时我所创设的教学情境是根据教学内容和学生的年龄特点，具有趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生学习的兴趣，提高了学习的积极性。这样课堂的教学效果自然而然就得到了提高。
总之，在小学生的学习活动中，只要我们精心创设情境，这样就能充分激发学生的求知欲望，就能发挥学生的创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。数学课堂教学也会更加多姿多彩，数学课堂教学效果也会大大的提高。
