浅谈小学语文学困生的类型特征及转化策略
张琼华
(四川省平昌县灵山小学)
一、学困生的主要类型
学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差。②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例。③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了小学，作业一多，自然造成学困生。④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人，没有什么文化，连发票也写不了，一样发了财，有部分学生就以他们为榜样，接受他们的宣传，从小就感到我比他们强，我能写发票，从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生、辍学生。⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄，受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。
二、语文学困生的特征
语文学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下三个方面：①缺乏学习语文的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕语文，烦语文。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。②学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。③参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出语文规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
三、转化语文学困生的对策
(一)分析问题，寻找原因
由于我校是农村学校，学生的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，校园文化氛围不浓。随着年级的升高，学生的语文学习兴趣有了明显的差别，“语文学困生”日渐增多了。 还有个人因素的原因造成的。有的学生缺乏学习自主性，加上语言表达能力差，词汇贫乏,写作文困难很多，想象力差等，还有胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱等等，导致他们厌学。
(二)针对以上情况，我指定了措施
1、建立平等的师生关系，激发学习语文的兴趣。师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间。在语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。
2、发挥优势，树立学习语文的自信。我细细观察每一个“语文学困生”,发现他们身上总有学习语文的优势:如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了;有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草;有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，独辟蹊径地分析人物的性格。对于这些“语文学困生”的优势与不足，我经常随时记录在本子上，在适当的时机让其表现，并用鼓励和赞赏的目光看待他们，让他们从中吸取自信的力量。记得一位学困生，记忆力较强，晨读背古诗词很快，每次他总能在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会,他的这个才能得到了展示，赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光，从此一发不可收拾。每次,他都是全身心地投入，他盼望着语文课的到来，盼望着每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地加强。原本他的作文总是写得不具体，一段时间下来,写作文时居然会使用优美词句了。
3、满足学困生的需要，弥补语文学习中的缺漏。“语文学困生”的内心也希望把语文学好,希望有人伸出援助之手,帮助他们弥补某方面的缺漏。例如:有两个以前迷恋上网的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后,他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我的具体做法是:从课内和课外补起。课堂上，每当学习生字新词、练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式,必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但经我坚持很长一段时间后，这种弥补方式发生了“质的变化”，他们不需要我提醒了，自觉地找我检查,询问我什么时间有空。
经过努力，我班的“学困生”的学习状况得到了明显的改善，上课认真听，作业及时完成，思维更加活跃，学习成绩不断进步，一朵朵即将枯萎的花朵,在期待的目光中，终于绽放了。
