浅谈小学高年级数学动手操作中的时机把握
贵州省兴义市敬南镇飞龙洞村山脚小学 邹启勇
内容摘要：
“转变课堂教学方式，提高教育教学质量”一直是我们小学数学教师所追求的目标，
现我就如何正确地把握动手操作的时机，来促进学生思维和知识，从而提高小学高
年级数学教学质量做如下探索。
关键词：动手操作 高年级 数学 时机
“转变课堂教学方式，提高教育教学质量”一直是我们小学数学教师所追求的目标，新课改实施以来，小学高年级数学课堂教学中,学生在课堂上的动手操作越来越受到一线师生的重视，并逐渐成为小学高年级数学教学中的重要学习手段。可是纵观现在的小学高年级数学课堂的动手操作，很多都流于形式，老师教得很累，学生听之任之，唯老师之教是从，基本上是用老师的脑在指挥着学生的手，动手操作没有实实在在地起到促进内部思维的作用。究其原因，就是小学高年级数学老师没有准确地把握动手操作的时机，现我就如何正确地把握动手操作的时机，来促进学生思维和知识，从而提高小学高年级数学教学质量做如下探索。
首先，小学高年级数学老师要准确地把握动手操作的时机，可以从知识本身着手，由于知识的不同，动手操作的时机也会不同。
1、一些重要定理，猜想等需要验证时，往往把动手操作放在讲解或探究活动之后会比较合适。比如，小学五年级数学在学习小数乘法，小学六年级数学在学习分数乘法时，都会涉及到乘法运算定律，是不是和以前学的整数乘法一样呢？这是可以让学生进行猜想，验证，最终得出结论。待这些讲解、探究活动结束之后再让学生完成相关动手操作。再如：教学《神奇的莫比乌斯带》时，可以直接告诉学生：这个带子就是一条边，一个面，你们信吗？怎么办？验证!用什么方法验证？可用笔画一下，看是否可以一笔画出，是不是用一条线就画完所有的面。待学生思考完这些操作的步骤后，才动手操作。这样先思考再操作验证不仅效率高，而且能促进高年级学生的思维发展。
2、讲授起始概念时，可以把动手操作放在讲授知识之前。比如小学五年级要学习分数加减法，就要先学习通分、约分、甚至公倍数、公约数、质数、合数等概念，只有让学生在大量的动手操作，准确分类的基础上，再探究分数加减法就会水到渠成了。
3、探究部分算理时，可以把动手操作放在探究活动之中。比如
小学六年级的分数除法，教学时，通过实例，让学生动手操作，分别演算，得出“一个数除以分数，等于乘以这个数的倒数”这个结论。这样的动手操作，来源于学生自己，他们就记得牢。
以上三点以及众多的案例，是我从动手操作中知识的层面，先对知识进行梳理分类，看什么时候需要把动手操作放在讲解，探究活动之后、之前、之中。当然这也不是固定不变的，有时需要变通，需要三者动手操作的时机结合起来，无论用什么方式，只要能够积极的、及时的促进学生的思维，那我们就认为在小学高年级数学的教学活动中，把握动手操作的时机是最恰当的，也是最合理的。这样还用担心教学质量提不起来吗？
其次，小学高年级学生的思维离不开实践活动。动手操作就可以开发利用右脑，促进左右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促进知识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高。从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
在高年级数学的教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维发散出，开展动手操作。例如，在教学长方体和正方体的表面积时，让学生动手制作一个长方体和一个正方体，然后探究长宽高与体积的计算方法，可先探究长方体的体积的计算方法，让学生感受1立方厘米有多大？在用同样的小正方体块堆成长4厘米，宽3厘米，高2厘米的大长方体，让学生数一数一共用了多少个小正方体块，学生们通过简单的动手操作，很快就得出24个1立方厘米的小正方体块的答案。师顺势引导：长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体的体积就是24立方厘米。那么24立方厘米跟长方体的长宽高有什么联系呢？通过探究得出长方体的体积的计算方法:长方体的体积=长×宽×高，用字母表示为：V=abh。然后让学生任意堆放出不同尺寸的长方体进行验证。最后提升一下，如果堆成正方体又如何计算体积，学生很顺利地推导出正方体的体积计算公式了：正方体的体积=棱长×棱长×棱长，用字母表示为：V=a3。这样的动手操作学生能把思维向更高的层次推进，使学生的思维在动手操作中再次得到发散，进一步得到升华。
总之，能够让小学高年级学生在数学的学习中动手操作的内容有很多，老师要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有好处的，对提高小学高年级数学的教学质量的效果是不言而喻的。
