谈谈如何培养学生学习初中物理的兴趣
四川省内江市东兴区永兴镇中心学校 江秀霞
美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”是的，兴趣是学生主体作用充分发挥的源动力，是学生克服学习困难的情感内驱。在物理教学中，要让学生主动学，有较强的积极性，我们就必须激发学生学习兴趣，以此来促进学生充分发挥主体性。这既是新课改的重要追求，也是我们发挥学生自我能动作用的前提。下面，我结合多年的初中物理教学，谈谈培养学生学习兴趣的实践策略。
一、发挥教学语言魅力，激发学生学习兴趣
教学语言是引发师生互动交流的有效手段，不仅担当着“传道”、“解惑”的作用，还肩负着学生情感培养、思维诱导、兴趣激发等重要作用，实践证明，只有能让教学语言充分魅力，有较强的艺术性，其作用将更多更强。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”?教师良好的语言修养、语言魅力，就在于能够在教学过程中以生动形象、富有情趣，充满启发性的语言，把物理知识化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇。巧设悬念，巧设导语，语言简炼准确，妙趣横生，有声有色；语调抑扬顿挫，节奏和谐，引起学生的注意力，从而激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲，进而提高教学有效性。
二、运用科学家事迹，激发学生学习兴趣
每个科学家成为“家”的历程都是艰辛的，每一次的成功发明的背后都有一段传奇故事，运用这些事例来教育学生，都能让他们情感受到触动，思想予以感动，进而励志，产生学习兴趣。因此，我们在教学时，可结合教材内容，向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。 三、加强知识应用，激发学生学习兴趣
“从生活中来到生活中去”，是新课标提出的新要求，我们也知道，物理源于生活，我们不仅要在生活中学物理，更要在生活中用物理，运用物理知识解决生活中的实际问题，做到学以致用，这才是我们学物理的目的。因此，有效的教学，需要引导学生进行知识应用，让学生从物理运用中感受到其实用性，从而增强学习兴趣。例如，在教学密度应用时，我们可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在什么时候揭膜的目的。
四、重视演示实验，激发学生学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，教材中有大量的实验，有让学生动手操作的分组实验和探究实验，也有让学生观察、分析的演示实验。我们知道，好动好奇的学生本身对实验都是有兴趣的，只要我们不要给他们太大的压力。因此，在物理教学中，我们要多动手做演示实验，特别是趣味小实验，引导学生做，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，这也是我们教师最愿看到的结果。还有物理的电学、光学、声音等章节，都有很经典的实验案例，在教学中只要我们教师多加运用，就会吸引学生的学习兴趣。在条件允许的情况下，我们还可以组织学生亲手实践，这样不仅可以提高学生的动手能力，同时还可以加大他们对物理学科的感知，提高他们对物理的兴趣度。物理学是以观察和实验为基础的科学，大多物理定律、规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例引导学生经常观察实际生活中的物理现象。例如，冬天，在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是为什么呢？又如，冰棍“冒”出白气是向上飘还是向下飘？通过教育引导，学生会在生活中自觉自主发现各种各样的物理学现象，在学生的头脑中不断形成许多悬而未解的谜团，从而唤起学生强烈的求知欲和好奇心，学习兴趣就会持续不断、经久不衰。
五、运用情感因素激发学生学习兴趣
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”作为一名物理教师，虽然知道学生对物理容易产生“乏味感”而“厌学”，但还是要尊重、热爱学生，想办法利用情感因素，让学生因“亲其师”而乐其学，喜欢上你的物理课，乐于听你讲的知识。在教学中，我们不能只让优秀学生品尝成功的甘甜，也要让一般学生有成功与希望的机会，给他们多一份阳光雨露。对后进生提一些较浅显的问题，避免“难堪”或“受指责”；一旦有成功点，就及时鼓励和表扬，增强克服困难的勇气，提高学习的信心。在生活和思想情感中交流、沟通，成为学生情感上的朋友。让他们经常能感受到你在关心、爱护、喜欢他们，和他们在一起你感到亲切、愉快。这样，他们就会亲近你、敬佩你、崇拜你，倾听你的每一句话，你哪怕是一个赞许的微笑，一句鼓励的评语，都会渗入学生的心灵，产生激励的效应，他们以欢乐积极的心境跟着你学习。
总之，兴趣是学生主体作用有效发挥的关键内驱。教学中，我们不能因重知识而忽视兴趣这种因素的积极作用，要想方设法予以激发，使之成为真正的学习主体。
