培养小学生预习习惯和能力
贵州省兴仁县波阳镇田湾小学 罗 敏
摘要：良好预习习惯的养成，对于小学生未来的学习有非常大的帮助。小学阶段，教师要科学指导学生进行预习，从小帮助学生养成良好的预习学习习惯，使其能够建立自我约束意识，自我进取意识，从而获得更好的发展。本文结合小学生预习习惯的相关内容，对其能力养成进行几点分析。
关键词：小学生；预习习惯；能力
引言
预习是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。所以养成良好的预习习惯尤为重要。
一、学法指导，授之以渔
学生都很想学好知识，却茫茫然不知从何入手，找不到有效的学习方法，这时就应该及时地帮助和引导他们。因此，我都不惜在课堂上花足够的时间，手把手地对他们进行学习方法，尤其是课前预习方法的指导。具体的做法，通常是在课堂上结合某一篇课文，从以下几个方面进行预习指导。
(1)读，这是预习的第一步。古人说:“读书贵神解。”读，就是要求学生集中精神总体浏览，快速通读(默读或朗读)课文，并结合提不、标题、正文、注释、练习等进行思考，以辨识文体，了解课文的内容大意，整体感知课文。
(2)问，这是预习过程中同样重要的一环。我要求学生通读课文后，把生字、新词、难句、重要内容和感到疑惑的地方用符号标111出来。如用"1,2,3,......”标出自然段的序号洲“△”标出生僻字洲“????”标出成语洲“一”线111出最欣赏的句子;用“?”号标出疑难之处。
(3)查，这是最基木的自读方法，也是预习的必要环节。我要求初一新生都购买一木《现代汉语词典》(商务印书馆印的)，以便在预习时借用工具书(字典、词典、资料等)查明生字新词的音、形、义。若只是等待教师在课堂上讲，那就不但被动，而且费时费力，效率也低了。
(4)思，这是阅读的核心，也是预习的关键，重在思考理解。要思考理解文章题目与内容的关系;思考课文开头与结尾的特点;理解文章的层次结构。
(5)疑，这是预习的深化。古人说:“学贵有疑”，预习深入了就会有疑。疑，就是要求在思考揣摩课文有关问题的基础上，发现问题、提出问题，在书上做好标记，以便上课时提出来与同学讨论，向教师请教，以求解决、纠正。
(6)议，这是预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确。这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对课文某些问题的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决问题。这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习的效果。
通过以上几个方面的指导，学生基木上掌握了预习的方法。长此以往，良好的预习习惯便在潜移默化中得以形成。
二、预习作业，恰当设置
预习指导完成后，预习这个环节就应该安排在课前完成。为了敦促学生预习，落实预习这个环节，教师就要认真设置预习作业。
作业的设置要易以操作，要让大部分学生都能独立完成。比如要求每位学生准备一木预习笔记木，让学生为每篇课文设置好预习表格，表格设置的项目有文章的作者是谁;木文的体裁属什么;给生字注音;给词语解释意义;摘抄课文中的成语及佳句;概括文章的主要内容;提出你的疑难问题等。然后要求学生按预先设计好的预习……表格认真填写。这样做目的是培养学生动笔的习惯，正如徐特立所说:“不动笔墨不读书”。
作业的要求要体现个性差异。由于学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求教师在布置预习作业时，要充分考虑这种差异性，科学设计。对基础差的学生要降低门槛，教师让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句;对学习较好的学生，教师要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题。对不同程度的学生提出不同的预习要求，可以充分调动各类学生学习的积极性，以达到人人预习的目的。
作业的检查要坚持不懈。教学是教师和学生的双边活动，不能单要求学生勤学习勤做作业，教师更要勤于执教。学生毕竟年龄小，爱玩是小子的天性，他们常常会因为贪玩忘记做作业。教师检查预习作业如果也常忘记，三天打鱼两天晒网，就会给学生钻空子，预习作业就不能落到实处。作业的检查，我通常安排在早读课，学生早读时把作业木放在课桌上供教师查阅。
当然，对于学习自觉性较差的同学，预习这个环节还是会被疏忽的，有同学甚至偷懒不做。为了应付教师的检查，他们常会抄袭其他同学的预习作业。所以光靠做作业还是不能够完全落实预习这一环节的。这就需要通过预习检测来强化。
三、课前预习，督促检测
课前预习检测，教师要做好充分的准备工作，出题任务由备课组全体教师分担。题目的设计从简从易。题目印在一张三十二开的纸上，检测时间安排在课前五分钟内完成，其中包括发试卷、完成作业、交又评改、试卷传给小组长等，教师紧接着上新课。试卷课后由科代表登分。
由于预习检测题目不难，学生只要能按以上步骤认真预习课文，就能轻易拿到漂亮的分数。这样，能增强他们成功的喜悦感，激发他们预习阅读的兴趣。
实践证明，抓好了课前预习，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。当教师不但要传授知识，更要传授获取知识的能力。如果我们能坚持不懈地做好预习指导，认真设置预习作业，落实预习检测，每一步都锲而不舍，学生就一定能够养成自觉预习的好习惯。由“要我预习”变为“我要预习”，这样，自学能力自然就培养起来，各项学习能力也就会提高了。
结束语
为人师者，切实抓好预习，让预习成为一种习惯，又何乐而不为呢?本文从几个方面对小学生预习习惯与能力培养进行了分析，希望可以为相关教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献
[1]刘雅双.如何引导小学生自主预习数学[J].读与写(教育教学刊),2012,9(06):225.
[2]张兰彩.如何指导小学生预习课文[J].学周刊,2012(11):84.
