试论中学化学课堂有效性研究
云南省文山州广南县第三中学校 汪文梅
摘 要：要提高高中化学课堂教学中有效性，只有把教学过程从传授型转变为参与型；让学生从接受型转变为主动型，提高学生在课堂教学中的参与度，让学生在参与学习、主动探索的过程中学会学习，构建以学生为主体的化学教学新模式。本文针对以上策略，结合案例进行探讨。
关键词：中学化学 课堂 有效性 策略
一、激发学生的求知欲，提高学生参与课堂学习的主动性
要改变学生学习效率低下，实现新课程的目标，激发学生的求知欲，提高学生参与课堂学习活动，就显得尤为得要：
1. 从学生的生活经验出发，使学生乐于参与教学活动。用生活中的现象解析化学原理，增加亲切感，降低难度，突破难点。
案例：比较Na2CO3溶液中各种离子浓度的大小时，学生对电荷守恒中的前面的2感到难以理解, 如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。
2. 设置认知冲突，让学生想参与教学活动
学生的参与欲望是提高学生课堂参与度的重要因素，而学生的认知冲突时学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的重要因素。因此，教学中可以通过不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
案例：在讨论为什么要在原电池中引入盐桥时，首先让学生回答简单的铜锌原电池工作时的现象----锌片溶解，铜片上有气泡产生，然后让学生动手实验，观察实验现象----锌片上有红色物质析出，此时理论现象和实验现象产生“矛盾”，立刻会引起学生的注意，接着设问：锌片上的铜是怎样产生的？这样的电池工作一段时间后结果会是怎样的？如何改进？通过这样的递进设计计，层层深入，使学生始终处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，学生的好胜心、求知欲和参与欲望被激发出来，课堂参与度自然大大提高。
3. 利用最近发展区，让学生能参与教学活动
充分利用最近发展区，可以减少学生的陌生感，克服学生的恐惧心理，尤其是对那些性格内向、学习基础薄弱的学生，能够使他们在不知不觉中参与到教学过程中来，增强自信心和成就感，提高参与课堂教学的积极性。
4. 引导学生动手操作，让学生会参与教学活动
提高参与度的关键是让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，亲身体验学习的过程。
案例：在学习“水的电离”时，采用探究式教学模式，让学生讨论或设计实验证明以下六个问题：（1）怎样理解“难电离”？（2）怎样证明“难电离”？（3）水电离的程度有多大？（4）怎样表示水的电离程度的大小？（5）水电离过程中的能量转变化？（6）外界条件对水电离平衡的影响。这样学生可以自己建构水是一种难电离的物质的认识。
二、依据高中化学课程标准，探究教学设计的策略
1、设计、组织学生的合作学习活动，注意给学生足够的交流讨论时间和空间，帮助学生养成敢于发表自己见解、虚心听取别人意见的良好习惯，在学习活动中相互启发，学会合作。
2、合理开发处理教材，使用好教材中的素材，激发学生探究热情和认知欲望，提高学生活动的内动力。
（1）关注学生的生活经验，实现教材内容的生活化
新课程强调“从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发”，搭起教材内容通向学生生活的桥梁。
案例：在讲授“无机非金属材料的主角——硅”时，向学生介绍光导纤维、高温金属陶瓷、结构陶瓷、功能陶瓷、光电池等。
（2）关注学生的认知发展水平，实现教材内容的问题化
教材通常用叙述性的语言直接呈现知识，容易引起学生思维的断层，为此教师可以将教材中比较复杂的内容设计成问题的“链接”，把学生学习的过程变成分析问题、解决问题的过程，让学生体验创造的快乐。
案例：在学习“原电池”时，原电池的工作原理是学生难以理解的考虑到学生对锌与稀硫酸反应而铜不与稀硫酸反应已根深蒂固设计学生实验：将锌片、铜片用导线连接后平行插入稀硫酸中，然后设计下列问题串，引导学生得出原电池的工作原理：（1）铜片表面有气泡产生，铜会溶解吗？怎样证明？（2）铜表面的气体是什么？如何生成的？（3）铜片上的电子从何而来？（4）从氧化还原的角度分析两种金属片上个各发生什么反应？（5）怎样证明装置中产生了电流？电流方向如何？怎样证明？
（3）实现教材内容的合理化，帮助学生形成化学学科思想
新课程标准要求化学课程能够进一步提高学生的科学素养，注重培养学生的学科思想，形成化学观念，因此处理教材时，要把握好教材的广度和深度，将学科理论贯穿于整个教学过程中，尽可能让学生掌握知识的结构，形成知识体系。
案例：人教版《化学1 必修》第三章第一节“金属的化学性质”中，将钠的物理性质和化学性质分开讲，不利于学生对钠的熔点、密度等物理性质有全面的认识。如果将后面钠与水反应提前，如下设计：观察钠的保存----取钠切割钠观察表面变化取黄豆大小放入水中，学生就可以将钠的物理性质归纳全面，并与钠的化学性质联系起来，从而培养学生严谨的科学态度。
4、优化作业设计，防止学生机械重复及思维训练的缺失
作为化学课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，也必须符合教育发展的要求，不断充实新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。
（1）作业生活化——激发学生的学习兴趣
从学生已有的知识和生活经验入手，设计一些与学生生活有关的作业，让学生用所学的化学知识分析和解决生活中的实际问题，既可以拓展所学知识，又可以培养学生的社会责任感，激发学生学习化学的内在动机和学习兴趣。
案例：学习氮及其化合物的性质后，让学生解析“雷雨发庄稼”的原因，学习金属的腐蚀和防保护后，让学生分析菜刀为何容易生锈？如何防止生锈？
（2）作业多样化-----拓展学生的思维，提高实践能力
根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，巩固学生的基础，促进学生的思维发展，培养学生的技能，激发学生的创新能力。
案例：学习氯化钠晶体的结构后，让学生动手制作氯化钠的晶胞模型，并演示晶胞的顶角原子、棱上原子、面上原子被晶胞共用的情况，从而将微观结构宏观化，帮助学生进一步理解氯化钠晶胞的结构及“均摊法”计算原子个数的方法。
