探析高中生物教学中学生记忆方法
西藏自治区拉萨市第四高级中学 次仁晋美
摘 要:记忆是一个人所经历过的事物在人脑中的反映，是人脑积累经验的功能表现。从生理学的角度看，记忆是大脑皮层及其相关部位建立神经联系的一个复杂脑化学过程。从引起记忆的角度看，大脑的兴奋性及思维方法也是形成记忆的重要途径。因此在教学中，从不同角度开发学生的记忆力，对提高学生的学习效果是至关重要的。笔者在生物教学中，根据各知识的不同特点，采取不同的手段，教给学生不同的记忆方法。
关键词:记忆；方法；教学；生物
每个学生都希望自己有个好的记忆力，但真正会运用记忆学习的人并不多，要学会记忆，首先要知道什么是记忆。记忆是一个人所经历过的事物在人脑中的反映，是人脑积累经验的功能表现。从生理学角度看，记忆是大脑皮层及其相关部位建立神经联系的一个复杂的脑化学过程。从引起记忆的角度看，大脑的兴奋性及思维方法也是形成记忆的重要途径。因此在教学中，从不同的角度开发学生的记忆力，对提高学生的学习效果是至关重要的。笔者在生物教学中，根据各知识的不同特点，采取不同的手段，教给学生不同的记忆方法，作了如下尝试：
一、培养辩证的思维方法：科学记忆
（一）结构和功能的相互适应：灵活记忆
由于自然选择的结果，生物体的形态结构与其生理功能表现出相互的适应性。这一辩证思想是学习生物学的一个基本思维方法，掌握了这个方法，我们就能从生物体的形态结构推知其生理功能，也能从其生理功能推知其形态结构，从而灵活地记忆基础知识。如叶绿体的类囊体薄膜是光反应的场所，因为那上面有光反应所需的酶和色素，这样的结构特点决定了它能进行光合作用的光反应。这样，将生物体的形态结构与生理功能的密切联系统一到一个问题中去认识，使学生在掌握知识的同时，培养其对问题的认识能力，从而减少了记忆的盲目性。
（二）生物体与环境的相互适应：联想记忆
在生物体与环境的相互斗争中，其形态、结构、生理、生殖等方面表现出与环境的适应性。如：（1）植物方面：沙漠里缺水，所以沙漠中的植物叶子都很小，以减少水分的蒸发；紫茎泽兰含有的毒素能引起马和羊的气喘病；俗称“食人草”的大米草所到之处，贝类、蟹类、鱼类等多种生物窒息死亡等。（2）动物方面：骆驼双峰的储蓄功能是为了在干旱的沙漠中生存；竹节虫与树枝相似的体态的隐蔽作用是为了不易让捕食者发现等都是生物与环境相适应的典型例子。
二、利用形象思维到抽象思维的形成：发展记忆
（一）直观教具的反复使用：强化记忆
对同一知识点的教学，先后采用不同的直观教具，充分调动学生的听觉、视觉、思维等中枢的活动，使大脑皮层的各功能区处于较强的兴奋状态，增强对感性知识的记忆。
细胞的有丝分裂是高中生物的一个重要知识点，细胞分裂各时期的特点是可以通过教具的巧妙使用及教师语言的有机结合来达到的，笔者的做法是：（1）先展示植物细胞有丝分裂挂图，让学生先观察各个时期的特点，并最后总结，指出前期和末期正好相反的特点。教师抓住时机引导学生根据前面讲的知识，认识有丝分裂各个时期的特点，使学生对感性材料的认识由平面思维转变成立体思维，及时巩固知识，不但强化了记忆，而且培养了学生识图、解题的能力。
（二）以图像思维的联想：唤起记忆
生物教材中有较多的插图，是学生掌握教材，学习知识的重要工具，它能帮助学生迅速地观察生物的形态结构。教师在引导学生观察插图时，一是要注意学生通过插图的观察联想相关知识的能力；二是要通过插图的观察，使相关知识在大脑皮层留下的是图像的，而不是文字再现的记忆。在复习和运用到相关知识时，要求学生在大脑皮层出现图像，而不是文字再现的思维方法。
（三）对生理现象的分析：升华记忆
熟悉的生活现象，一旦上升为理性认识，将成为牢不可破的记忆。如从剧烈运动后出现的酸痛现象，可推知无氧呼吸过程中有乳酸产生。从热水浴、热敷痛处能使酸痛逐渐消失的事实，引导学生用血循环、组织细胞供氧、肌细胞的有氧呼吸等理论知识解释该现象。
（四）对生僻术语的记忆
1 形声字记忆法
形声字是由两部份组成：形旁和声旁。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。高中生物教学过程中出现的名词、术语中很多关键字，可以用形声字记忆法去记忆。
2 幽默记忆法
幽默记忆法是教师通过幽默的语言或者情境，将学生容易出现书写错误的字进行特别强调，从而帮助学生深刻记忆易错字的有效方法。这种方法可以创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，改善学习氛围，就能达到事半功倍的效果。例如：斐林试剂的“斐”字学生经常写错，为此可以将“斐”拆分“非”和“文”，提出“非洲文化”这个词语，并通过肢体语言创造一个非洲文化相关的幽默风趣情境，同时强调“斐”的组成。
3 拆字记忆法
拆字记忆法是复杂的字拆分为几个简单的字，从简单的字再去组合构成复杂的字，有利于帮助学生记忆那些较为复杂的汉字，避免出现因为字过于复杂而导致写出错别字或写不全一个完整字的问题。例如，黏性末端的“黏”字学生经常写错，为此可以将“黏”字拆成“禾”、“人”、“水”和“占”，让学生先记住“黏”字包括那些简单的字，再让学生去组合成“黏”字。还有流动镶嵌模型的“嵌” 字 可以拆成“山”、“甘”和“欠”。
三、通过各学科的相互渗透：深化记忆
涉及到理化知识的生物学理论，显得抽象、枯燥，学生不易理解，更难记忆。与物理的联系：如色素提取液对着光源看呈绿色，背着光源看色素呈红色，对这一现象的解释，首先要从生物学角度分析四种不同的色素吸收不同颜色的光，再引导学生从已有的物理学中光学知识分析折射和反射，这个问题就迎刃而解了。
参考文献
[1] 张卫东. 生物心理学[M]. 上海：上海社会科学院出版社，2007.
[2] 姜庆良. 浅谈高中生物学习中的记忆方法[J]. 科学咨询（教育科研），2012（2）.
[3] 路晓玲. 生物教学中的几种记忆方法[J]. 试题与研究（新课程论坛），2012（20）.
