试论初中数学课堂导入情境创设策略
云南省文山州广南县第三中学校 幸让标
摘 要：教十多年来，上了无数节课，也听了无数节课，不论是常规课、观摩课、公开课、示范课还是赛教课，课堂导入都或多或少存在一些问题。课堂导入，是教师运用各种教学媒体和教学方式，吸引学生有意注意，唤醒学生学习动机，明确学习目标和建立知识联系的一种教学行为方式。它广泛运用于课堂教学的起始阶段。导入新课、讲授新课和总结新课等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习效果。
关键词：初中 数学教学 课堂导入 情境创设
传统的数学课堂教学只注重知识的积累和知识的注入，忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高，数学科目被多数学生视为“老大难”，让好多学生望而怯步。
一、情境创设存在的问题
1.创设的问题情境与教学目标相疏离。
创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境究失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应用的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实实用的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力，情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。
2.情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务是，令每一位教师心动，向把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
3.情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习辅垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点和难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
4.情境创设内容不符合实际。
教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应用的魅力。
5.情境创设过分依赖多媒体。
比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没有给学生留下多少有价值、有意义的东西。
二、课堂导入情境创设的应对策略
1、初中数学课中代数概念课的导入情境的设计研究
在代数概念课中，实验教师一致认为直接给出概念，即适用于“直接导入法”，它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。比如《实数》一节，可直接告诉学生实数的概念。
2、初中数学课中代数运算课的导入情境设计研究
代数运算课，我认为适合于“温固知新导入法”，知识绝不是孤立的、割裂的。旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
3、初中数学课中代数实际应用课的导入情境设计研究
代数实际应用课，可结合学生实际生活，用“生活情境导入”或“悬念导入法”。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟。如《一元一次方程应用——利润问题》可以让学生作为顾客购买东西，什么情况下花费较小？
4、初中数学课中几何运算课的导入情境设计研究
几何运算课，我通常使用“趣味导入法”，让学生对自己要计算的线段或角感兴趣，课堂效果才能显著。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。
5、初中数学课中几何推理课的导入情境设计研究
几何推理课，可借助公安破案推理引入，“设疑导入法”，问题设疑是根据中学生喜好追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。引入时，可故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得而不能的情境，甚至诱导学生上当。如在几何证明中，每一步都要问个为什么，根据是什么，一定要做到有依有据，像一个小法官。
6、初中数学课中几何实践应用课的导入情境设计研究
在几何实践应用课中，适合于“情境导入法”，情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，数学课程标准(实验)，北京师范大学出版社，2012.1.
[2] 刘小文，精心创设问题情境、点亮学生兴趣火花，数学教学通讯，2014.6.
