论小学数学个性化教学的策略
但毕鑫
贵州省兴仁市鲁础营回族乡堵汆小学
摘 要
小学数学教学个性化的主要目标是教师启发学生学习的主动性和探索性。对应不同学生个性的需求学校必须贯彻落实个性化数学教学，数学老师为每一个学生提供不同的数学教学方案，这一点也是我国素质教学的基本要求。本文主要论述了小学数学课堂教学存在的问题，并提出针对性的解决对策。
关键词：小学数学；个性化；教学；问题；对策
一、小学数学个性化教学的概述
就个性化教学而言，比较注重学生个性的自由和解放，这也是个性化的根本内涵所在，尊重在这个过程中可以发挥很大的作用。学生个性的提倡能够帮助学生培养良好的个性特征。教师们通过采用个性化教学这种手段，需要帮助每一位学生促进其身心健康的发展。
邓志伟在《个性化教学论》中认为，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction”都具有以下内涵的教学。[1]个性化教学的活动都具有特定的教学目的，在教学过程中，教师们应该注意从各个方面激励学生表现出自己的特性，使其能够充分展示自己的自主性，通过提升学生的学习兴趣来帮助其学习；若培养标准达到了一致，同时也能够在改变教学方法的情况下帮助学生学习，例如以小组或团队法来进行授课。此类方式的本质要求就是要帮助学生发展自己的个性，在此前提下基于自身喜好和特长来发展适合自己的方法，如此循序渐进增进和丰富知识。 .上海教育出版社，2002]
三、当前小学数学课堂教学存在的问题
（一）教师缺乏对教学理念的正确认识
从我国小学数学的教学实践来看，教师并没有树立科学的教学理念，没有把握住教学的实质，也没有掌握多样的教学方式方法，甚至对教材构成和内容都知之甚少。教师对小学数学知识所反映的思想理解水平不高。因此由他们设计的教学计划和方案，根本达不到新课标的要求，教学实践中得到的效果也很差。教师不具备在教学活动中发现问题的能力，更加不能针对问题分析原因寻找解决途径。课堂教学中教师找到了教学问题的存在，但不知道问题出在哪里，更找不到出现问题的原因，甚至就算找到了问题，也想不出解决问题的方式。
（二）教学目标模糊
教学过程中缺少目标性，个性化课堂教学不能过于单一，这样就没办法激发学生的个性，对学习无法产生兴趣。因此对待学习的时候，不管是思维方式还是解决能力上都有很大的差异。教师需要根据学生的现实情况来设定合理的教学目标，这是开展教学最重要的活动，以往只出计划和方案而缺乏目标，简直就是种本末倒置的做法。如果没有目标课堂就一盘散沙，学生没有学习的欲望、没有听讲的心思。从学生个体来说，由于他们自身条件的差异，
（三）教学过程没有以学生为主体
教学过程过于单一，过于传统。 教学的对象是学生，在教学过程中占主要地位的是学生。对于教师来说，他们的天职是教，换句话说，在教学活动里，教师只是配合学生的辅助者，学生才是真正起主导作用的核心人物。因此，对于教师来说，不管是探索教学方式方法，还是设计教学计划方案，都要以学生需要为基本出发点。但目前最大的问题是，教学脱离学生，教师只顾着教，不了解学生的个性，课堂上也不给学生思考时间。
例：在某堂数学课上，教师对全体学生提出下列问题——某条公路，预计用15天修完，实际按300米/天的速度修路，比计划早3天将路修完，问原来预计每天修路多少米？
师：原计划是15天完成，结果提前3天完成，所以实际让用了15－3=12（天）所以这条路总路程为12×300=3600米，原计划每天修3600÷15=240米
生：老师，这些答案怎么出来的？老师就用自己的思路去解释，学生不懂也不再解释，最后学生也没弄明白。
（四）评价方式过于单一
之所以要进行个性化教学评价，就是为了利用这种方式来对学生形成有力的激励。比如：有的老师在课堂上随意使用表扬的方式，因为应用不当，反而产生不了预期作用和价值。教师对学生的表扬是对其学习成果的一种评价，这种评价必须有针对性而且客观，否则就会让被表扬的学生和其他学生都感受到教师评价的不客观，因此这种表扬在效果上就大打折扣了。个性化教学重视评价，因此所有的教学环节里都少不了评价，不过教师必须要将评价的目的加以明确，也要学会正确评价的方法，千万不要为了评价而评价，最重要的是利用这种方式来真切掌握学生当前的学习状态，以便对其展开恰当的引导和鼓励，当然也要据此帮助学生树立学习信心，使其爱上数学，不再惧怕数学。部分教师喜欢一直提问，提出“是不是”、“对不对”、“知不知道”、“还有马？”等之类根本就没有任何意义任何启发性的问题讲完一节课，第一，如此会机械切割原本系统的教学内容，使得教学效果严重降低；第二，错误地将教师和学生的一问一答当做真正的交流，没有看到所谓问答后面“填鸭”的实质，致使教学过程变得无趣，而学生上课也失去兴趣。
例：课堂内容是加法算数，“8+5等于多少”
师：“8+5可以怎么算？”
生1：“8加2等于10，再加3等于13。”
师：“还有不同的算法吗？”
生2：“可以先5+5等于10，再加3等于13。”
师：“还有吗？”没有学生回答。整个课堂都是教师在问“还有吗？还有吗？”学生被迫“思考”。
四、小学数学课堂教学的对策
（一）树立正确的教学理念
小学学生个性化教学方式的改变，问题在于学生是学习的主体。对于教师来说，最重要的是改变以往的错误观念，不再将自己当做课堂的主体，而是在整个教学生涯中不断琢磨教学方法的改进，多样化教学模式，使得课堂一改以往陈旧而死气沉沉的氛围。教师在教学过程中寻找最适合的教学方式，尊重每个学生的个性，适合每个学生的教学方式。教师要学会观察每个学生的个性，改善教学设计。在改善的同时传统教学中的教向学转变。
如何正确的实质上了解教学理念。教师主要是课程理念和教育心理学的规律。课程理论的学习主要是课程内容和概念的更新。但学习真正的关键还在于思想认识，尤其是教学方面，需要不断结合时代和学生的需求来进行。这点需要教师通过不断调研，不断学习进步，通过提高教学预设来找到学生的需求，并进行有针对性的解决。
（二）确立弹性教学目标
实践是数学的来源。根据教材的需求，在教师讲课之前通过学生的自觉调查、了解、预习取得相关的知识，为课堂新知识提前铺垫。课堂上学生开展交流、互动、分析解决问题。课堂内容要跟实际生活联系在一起，情境设计对课本内容的发挥，学生听得懂，有兴趣去了解、学习、接纳教师的教学方式。
托尔斯泰说：“好的教学办法是让孩子主动去学习，让孩子带着兴趣快乐的学习，而不是强硬让他们记住所谓的知识。”在新课学习中，学生带着快乐的心情来学习新的知识，是带着对知识的渴望来进行的。
总之，小学学生个性化教学方式的改变，问题在于学生是学习的主体。教师的教学方法是根据学生和时代的不同，在进行改善和提高的。传统的教学方式过于陈旧，无法激发学生的学习兴趣，必须与现代的教学手段结合，充分利用学生个性化的需求，来实现学习积极主动性提高，从而提高整体的教学能力，让整个教学都以学生为核心，所有的目标都是为了学生能够掌握各种知识。学生是学习的主体。
（三）开展以学生为主体的教学过程
教师要充分满足学生的个性化需求，设计更加巧妙的问题，让这些问题能够带着学生的思路一起前进，一步一步的将学生的学习思维打开，学习热情提升，学习主动性加强。提高学生的思考能力，每个学生通过自己的努力得到相应的知识，这样学生就有了学习的冲动，想要去探索书中的文字。教师引导学生去思考、去分析问题的原因，去找到问题的解决办法，这些都是为了让学生真正掌握知识，只有亲自动手，亲自去解决，才能让知识转化为自身的能力。而这种积极主动的学习，也是教师引导学生的主要目的，只有自己努力，才能真正学到知识。使学生勇于表达、交流，自主学习中掌握知识。调动学生自主去学习。
课堂中学生相互交流很重要。每个学生对问题的看法，理解都不同，这样表现出学生的个性差异。学生可以通过自己已有的知识上累积不同的知识。课堂中必须让学生集体讨论，每个学生都要说出自己对这问题理解、分析、解决方法。在学生之间的交流中，学生都表达了自身的观点，并听取了其他同学的意见，这样才能够进行判断，谁的观点最为接近正确答案，谁的观点最独特新颖。这些都可以让学生不断开拓思维，努力想象。教师只要注意引导不要让讨论进行偏移就好，学生大胆的表现自己，获得了内心的喜悦，更加愿意去公开交流，这样更能让学习进步，并感受到教师的平等对待，可以对教师的信任感也加强。有了良好的师生关系会促进学生学习的兴趣。
总的来说，数学教学必须丰富多彩，必须充满活力，死气沉沉的教学方式是学不好数学的，学生的积极性要充分激发和挖掘，让学生的个性在课堂上飞扬。
（四）构建多元化评价标准
教师对于学生的教导要因人而异，通过对具体学生的个性进行判断，来找到适合每个学生的教学方法。利用不同的教学方法来让不同的学生都能够获得激发，让学生的主动性提高，学习欲望提升，更愿意学习来表现自己。教师在培养学生时，也要时刻注意学生的动态，让学生受到同样的关心和照顾，避免出现不公平。评价学生时不能使用一个评价方式或语言。具体问题具体分析，要激发学生的自我认识，自我评价。还可以让学生之间互评。教师的肢体也是一种表达方式。所以课堂上用肢体传递知识，课堂师生之间主要用语言交流，在学习方面必须激发学生的积极性。多对学生进行鼓励，看到学生进步的一面，少打击学生的自信心，让学生带着鼓舞而更加努力学习。课堂教学过程中会表现学生个性的差异，所以针对学生的个性差异进行有效的评价，激活学生思想拓展，让学生得到成就感。
结 语
总的来说，小学数学是非常重要的课程，在实际教学过程中，要注重个性化的培养，让每个学生的特点得到挖掘，进而真正形成有针对性的教学新模式。
参考文献
[1]李如密，刘玉静，个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（9）
[2]杨兆山，教育学的个性概念[J].中国教育学，1996-4
[3]王秀春，小学数学教学的个性化教育[J].教育实践与研究，2011
[4]吴晓红，数学教学中的个性化教育[J].中国教育科研论坛，2012
[5]张亚军，数学教学中应体现个性化的教学方法[J].小作家选刊·教学交流，2012
