语文学科核心素养的培养途径探究
◎ 蔺安昌
摘 要：语文学科的核心素养培养基于课内也得利于课外。课内要以教材为本，拓展学生的视野和思维，跳出为教材而教教材的怪圈；在关注学生的书面表达能力时也要采用多养化的方式培养学生的口语表达能力，如此，学生的核心素养才是全面的。语文能力的培养离不开实践活动的锻炼，创造性的开展实践活动，对学生学语文用语文的能力是一个锻炼，对创新创造能力的培养也是不可忽视的。
关键词：学科素养 语文教学 培养途径
核心素养，将成为基础教育改革的灵魂。人民教育杂志社原总编傅国亮认为: “核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”
作为学生核心素养的培养，每一门学科都承担着相应的责任。就语文学科而言，培养学生的人文底蕴(包括人文积淀、人文情怀、审美情趣)，显得尤为重要。如何让我们的学生从唯高考、唯分数的怪圈中走出来，不断开阔自己的视野，涵养人文精神，这是语文教学必须引起重视的问题。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育首先是学生精神成长的过程，然后才是学科知识获得的过程。”其实，多年之前对语文教育的一句概括，很好地诠释了语文的要义，即“语文的内涵等于生活的外延”。要让学生把课堂上学到的东西融会贯通，运用到实际生活中，教师必须跳出单纯的为高考而学习的怪圈，着眼于学生的长远发展，对学生的核心素养培养有一个长远且精心的设计。
一、以教材为本，拓展学生的视野和思维
语文教学的一大核心素养是“审美鉴赏与创造”。语文新课标要求“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”教材是最好的拓展材料，尤其是经典的文本，值得挖掘的教学素材十分丰富。利用得好，不仅加深学生的理解，而且可以带给学生全新的思考。如在讲授《祝福》中，我没有把祥林嫂的悲剧原因进行概念化介绍，而是让学生从具体的故事情节中去探寻。之后，让学生仔细观看课文中祥林嫂的插图，然后用文字把祥林嫂临死前的肖像、动作、心理活动描写先来。学生的作业完成的相当好，不仅结合课文的相关内容进行了表述，而且发挥想象，把祥林嫂临死前渴望见到儿子又怕见到儿子的复杂心理表现的淋漓尽致。有的同学把祥林嫂临死前的环境描写进行了渲染，更凸现出祥林嫂命运的悲惨。课上交流时，学生的精彩发言，也博得了听课教师的热烈掌声。
在这一教学活动中，祥林嫂的悲剧由学生从具体的故事情节中概括，教师仅仅是提示点拨，充分发挥了学生的主观能动性，避免了教师的先入为主，武断结论。文本中精彩的环境描写和人物肖像、心理活动等，通过学生领悟、理解、消化，把机械的记忆变成实践写作，让学生身临其境，揣摩祥林嫂的心理，辅之以动作、语言、肖像描写和环境渲染，把一幅插图变成了语文审美创造的实践活动，对学生的审美教育、审美创造起到了画龙点睛的作用。
卡尔·雅斯贝尔斯认为:全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之“思”不误入歧途，而是导向事物的本源。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。简言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。[4]语文教学的一项重要任务是培养学生的逻辑思维能力，让学生“运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识”。
在讲授《孔雀东南飞》时，学生对焦仲卿、刘兰芝的反抗精神有疑义。对此，我没有武断地否定学生的观点，而是采取分组讨论的办法，让学生充分发表意见。为什么焦仲卿的母亲看不上刘兰芝？为什么焦仲卿和刘兰芝没有选择离家出走？刘兰芝被休回家后为什么提亲的人还踏破门槛？学生的答案五花八门，有的令人啼笑皆非。在讨论中，学生提出的答案也有许多创新观点：刘兰芝没有生育，在那个社会中，“不孝有三，无后为大”的封建观念造成了这一悲剧；离家出走，背离了“父母在，不远游”的传统观念，违背了传统的孝道；刘兰芝回到娘家后，说媒的挤破门槛，是这一悲剧在人们口口相传中，进行了艺术化的虚构，更合乎人们对理想爱情的追求。经过激烈争论，学生明白了一个道理：分析人物不能脱离主人公当时的社会环境。在当时的社会环境下，以死相拼已经是大逆不道，是叛逆之举，可谓石破惊天之举，决不能用现代人的思想行为苛求古人，这就是用历史唯物主义的观点来分析解决问题。焦仲卿和刘兰芝的爱情故事流传至今，恰恰说明人们对封建婚姻观的憎恶和对美好生活的向往。在热烈的讨论中，学生对《孔雀东南飞》有了全新的认识，认知能力和思维能力也得到了扩展和训炼。这正是语文课堂教学中所追寻的核心素养教育，也是当前语文教学中被忽视了的审美鉴赏和审美创造教育。
举以上两个例子，目的是说明，课堂上不应只传授现成的知识，或者已经与时代不相符合的陈旧知识，更应对学生的思维能力和综合运用能力加强训练。
二、坚持课前演讲，提高学生的语言表达能力
《普通高中语文学科课程标准（2017年版）》在“课程目标——语言表达与交流”中对口语表达有明确的要求：“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。”但是在实际教学中，却被教师忽略了，甚至选择性地删除。学生的口语交际能力差成为普遍的现象，这与我们的语文教学有很大关系。长期以来，围绕着高考的指挥棒，师生把精力和重点都放在了读和写，忽视了听和说的训练，这不能不说是语文教学的一大失误。在教学中，我通过组织学生课前演讲、辩论赛等形式，对学生进行了有效训练，成效显著。
一是制定训练计划和目标，严格按计划组织实施。我给学生的定位是：敢说，想说。敢说，就是克服畏难情绪，勇敢地面对师生，大胆地把自己想说的话讲出来；想说，就是经过一段时间的训练后，让演讲成为习惯，成为每天语文教学的一项重要内容。初级目标实现后，我给学生的定位是：会说，说好。会说，就是有话题，有中心，能够自圆其说；说好，是高级的目标，需要根据话题的要求，立意明确，内容充实，逻辑严密，语言有文采。四个目标决不可能在一个学期完成，教师要做好打持久战的准备。
二是制定演讲规则，确定演讲程序。演讲不是一时的心血来潮，决不能半途而废。我给学生制定的规则是：每天课前五分钟两名同学上台演讲，每人两分半钟，500多字。为激励同学演讲，我和学生在每位同学演讲前热烈鼓掌，以示鼓励。
三是拟定演讲题目，不断提高难度。高一第一学期，可以让学生上台做个自我介绍、谈谈自己的理想、崇拜的人物、喜欢的座右铭等等，难度不大，重点培养兴趣。高二、高三年级时，教师的出题就应和现实生活相结合，和作文教学相结合，针对现实生活的方方面面，激发学生关注社会、关心生活的热情和责任感，并鼓励学生用于发表自己的见解。当学生基本过关后，就可以在课前临时抽签，上台即席发言。
四是教师适时点评，鼓励学生创新。针对学生的演讲，教师必须适时点评。因为学生最关心的是老师对自己的演讲有何评价，点评可长可短，以鼓励为主，针对不同观点，师生可以展开讨论、争鸣。特别要鼓励学生敢于创新的见解，保护好学生的积极性。
教学实践证明，课前演讲，激发了学生的学习热情，保持了持久的学习兴趣，积累了丰富的素材，也对学生进行了思想品德、理想价值观念教育，对学生的心理素质也是一个很好的锻炼。
三、精心设计活动，让创新能力在实践中锤炼
“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”合理地设计实践活动，对学生的语文学习会起到极大的推动作用。
有一年的暑假，我给学生布置了一项实践活动，分组调查莱芜城市的环境保护和污染现状。乍看题目很大，无从着手。我就帮学生进行了细化和分工：一组可以就城市的绿化情况作调查，二组可以就汶河的污染情况作调查，三组可以就城市的污染情况作调查，四组可以就莱芜的土地利用情况作调查。人员可以自由组合，调查方式可以是问卷、访谈，也可以是实地察看。调查报告必须是集体完成，在报告之后，必须附上调查的相关文字材料，来自权威部门的材料，要加盖单位公章。
这个作业，受到学生的欢迎，纷纷报名参加。假期中，学生走进机关访谈官员，走进厂矿了解生产和污染治理情况，走进社区发放调查问卷…….有的小组，沿街道数点绿化树木，走到汶河清查排污管道…….. 有的学生利用家长的工作便利，轻易就获得了相关材料；有的机关不让进，学生就死磨硬缠，好话说尽。总之，一个假期，学生先后走访了林业局、气象局、园林局、土地局、规划局、环保局等单位，走遍了城内的大街小巷，采访了各个阶层的人群，获得了宝贵的第一手材料，也在这个过程中了解了社会，增长了见识。后来形成的调查报告，非常精彩，我先后替学生投寄到市委机关刊物《莱芜调研》和《莱芜日报》，有三篇在《莱芜调研》发表，两篇在《莱芜日报》发表，学生的兴奋和激动溢于言表。
参加社会实践活动，使学生在各个方面都得到了锻炼，口语、社交、采访、调查、写作能力都得到了提升，至今，学生还和我经常回忆起那一个难忘的暑假生活。
“教育的原点是促进学生的精神成长与智慧成长。”语文学习的能力培养必须给学生创造一个广阔的空间，为学生搭建时间的舞台。这需要教师应该具备大语文教学观念，同时，结合课内教学为各类实践活动做好精心设计。当学生真正成为了学习的主体，能力的培养是在可以预料之中的。
参考文献：
【1】【8】傅国亮：我们不能把学生当高级工具培养 中国青年报（ 2017年01月23日 ? 11 版）
【2】[德]卡尔·雅斯贝尔斯著，邹进译．什么是教育[M]．北京：生活·读书·新知，1991：30
【4】[德]卡尔·雅斯贝尔斯著，邹进译．什么是教育[M]．北京：生活·读书·新知，1991：
【3】【5】【6】【7】普通高中语文课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社
（作者单位：山东省莱芜市第十七中学）
