打造高中思想政治优质课堂教学模式的几点思考
向 英
陕西省汉中中学
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【摘要】优质课堂就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。因此，要以恰当的教学方式、生活生成的资源、课后反思的方式、问题研究的方式来构建高中思想政治优质课堂的教学模式。
【关键词】思想政治 优质课堂 教学模式 思考
随着课改和素质教育的不断深入，如何构建优质的课堂教学模式，提高教育教学的水平，成为每一个教师必须思考的问题。结合自身教学的具体实践，我谈几点粗浅的看法和认识。
要建构高中政治的优质课堂教学模式，首先要对优质课堂有个基本的评价和认识。我认为从学生角度讲，优质课堂应该是学生自主学习，合作探究，积极思考，情感投入度高，无假学、伪学的课堂。从教师角度讲，优质课堂应该是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，并能恰当地处理好教学预设和教学生成之间的关系，给予学生巧妙的点拨和有效的指导。因此，优质课堂就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。因此，应该着重从以下几个方面来建构高中政治的优质课堂教学模式。
一、以恰当的教学方式构建优质课堂
首先，要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，它的许多优势是传统的讲授法无法比拟的，但这并不意味着高中思想政治课堂有效教学只有采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题，如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章；讲授法运用得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。因此，我们应根据教学内容和师生的实际情况，注重多种教学方式的综合运用，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。
在此，笔者想特别谈谈新课程背景下讲授法的运用，讲授法并不是“说教式、满堂灌”的代名词，课堂上讲与不讲，并不是教学观念先进与落后的试金石，也不是启发式教学和注入式教学的分水岭。“讲”可分为积极的讲和“消极的讲”，“积极的讲”是学生积极主动、如饥似渴地听，经教师的讲解点拨而感到豁然开朗，课堂流程简洁高效；“消极的讲”是学生消极被动地听，听了无动于衷、心如止水。实现“积极的讲”需要教师根据教学内容、适时把握时机，讲在“点子”上。而这种课堂效果往往是其它学习方式所无法达到的。
其次，要把握指导的“适时介入”。高中思想政治新课程强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，离开了教师的指导，学生的学习将会变得盲目，因为在教学过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍学生学习的顺利进行。比如在学生进行自主探究活动时，若教师介入探究的时间过早，学生还没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，反之，如果教师介入过迟，往往又会使学生处于盲目探究。再如，如果教师对学生不敢放手，介入太多，就会剥夺学生探究的机会。反之，如果教师过于放手，指导不到位，不充分，也常常会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低探究效率。因此，在课堂教学中教师的适时引导一定要把握好一个“度”，要抓住学生课堂讨论的有利时机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆之处，放在学生思维的敏感区，这样才能真正发挥出高效课堂的时效性。
第三，要给学生留点时间与空间。从心理学角度看，我们无法要求学生一节课45分钟注意力都在高效运转，要真正实现高中思想政治课堂教学的有效性，应让学生在听过，看过、讨论过后有一个消化、吸收、理解的过程。在实践中，我认为在课堂结束前，要适当留些时间与空间给学生，让学生及时回顾，总结，反思，提升。
二、以生活生成的资源感悟有效课堂
高中思想政治课堂优质性还有赖于课堂教学资源的精心选择。课堂教学资源的选择要生活化。对于授课的资源，一定要与学生的生活实际、社会实际相结合，要因地、因时、因人而选择，以实际情况，能充分利用当地资源为好。如，在讲《<经济生活>面对经济全球化》这一课时，我让学生对“在经济全球化条件下，如何加快汉中的发展？”进行探究，因为是为自己的家乡出谋划策，加之又是在全球金融危机之后来讨论探究，所以学生兴趣极高，自动分成若干小组，查阅资料，实地调研，提出了许多建议和意见，有的制作成PPT形式，有的写成小论文、调查报告等形式，这些学生亲历过的资源运用于课堂教学中，能起到很好的教学效果。
课堂教学资源的选择要生成化。课堂教学中随时随处都可能发生“意外”，出现生成性的问题，生成许多新的潜在资源和师生互动，如运用得好，会为课堂教学增添几分精彩。从一定意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值，因为它是一种创新活动，有利于培养师生的创新精神和实践能力。为此，在课堂教学过程中，教师必须相机将预设的互动进行及时调整优化，以实现课前预设互动与课堂生成互动的相互促进、相得益彰。
三、以课后反思的方式提升常态课堂
笔者认为，教学反思有两层含义：一是对课堂教学反反复复地思考，努力达到教学过程最优化；二是针对课堂教学中存在的问题进行思考，寻求解决这些问题的办法与措施。反思课堂教学中存在的问题，就是解剖自己的课堂教学，就是寻求自己课堂教学的优化与创新。解剖课堂教学，反思了教学中的不足和失误，你就朝着高效课堂的建设迈出了一大步。课堂教学对于每个教师都会产生缺憾，所以说“课堂教学是一门缺憾的艺术”。如果教师只注重教学实践，不进行课堂反思，那么自己的教学就不会长进，甚至会出现滑坡，课堂教学也就会失去生机与活力。
教师应该常常审视、反思自己的教学理念和行为。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”。教学反思被看作是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思有多种形式，有回忆课堂、录音、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法。反思的内容很多，反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思你的教学是否真的有效？……教师通过审视、反思、质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终生长出新观念、新教法、新措施，使常态政治课堂真正走向“优质教学”。
四、以问题研究的方式实现优质课堂
所谓问题研究，就是将教师在课堂教学中存在的低效甚至无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。学校可通过教研组活动，备课组活动、教科研网络，坚持“问题就是课题”理念，开展全员参与的“问题研究”的教科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题、按共性问题，个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。而这办法就是科研成果，既能促进教研活动，又为实现有效课堂教学提供切实可行的方法。
总之，创设优质的高中课堂教学环境，是学生发展的关键，也是实施素质教育的重点，就高中政治教师而言任重而道远。但是我相信这也是深化教学改革的必由之路，在今后的政治教学中，我一定会通过课堂实践的历练，借助自身的不断教学反思和教研活动集体智慧的结晶，创造出“真实、生成、有效”的生态新课堂，以真正实现高中思想政治课堂教学的优质性，构建优质的政治课堂。
作者简介：向英，女，汉族，陕西城固人，西北大学硕士研究生。现任教于陕西省汉中中学，中学高级教师
