论提高学生写作能力的有效教学策略
四川省武胜县三溪初级中学校 蒋春杰
摘要：作文教学是培养学生写作能力的重头戏，我们要提高其教学有效性，就必须创新策略，从反思中找到困扰作文教学效率的新方法，从而实现作文高效教学。
关键词：初中语文 写作能力 提高 有效策略
作文教学是语文教学的重要组成部分，担当的不仅是学生写作能力的培养，还有观察力、思维力和想象力等培养任务。因此，加强作文教学，是我们语文教师义不容辞的重要责任，特别是在越来越重视学生语文素养培养的今天。然而，现实并非是我们想象那样，很多学生“谈文色变”，不想写、不敢写，也写不出，写作能力没有得到应有提高。在新课改全面推进的今天，我们如何提高作文教学效果，培养学生良好的写作能力，就成我们语文教师必然要着力探究的实践课题。下面，我结合实践，谈谈初中学生写作能力培养的有效策略。
一、语文作文教学中现存的问题
目前，作文教学效率低，学生写作能力差，与其他知识教学或能力培养相比较，提高作文教学效果就成为我们语文教师的迫切需要。虽然我们曾这样思考和探索过，但由于没找到更好的教学策略，导致作文教学还是“老大难”问题，没从根本上提高作文教学效果。当然，出现这样问题，原因也是多方面的。
(一)作文教学缺少系统性，没有计划性。对于写作能力培养，不是一朝一夕能完成的，必须打持久战。然而，很多教师教学无长远规划，对学生写作能力培养缺乏系统性，凭感觉到了间周一次作文教学。没有作文教学计划，没有明确的目的和明确的重点、难点，教学过程不是循序渐进，而是随心所欲。上作文课没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改、讲评，至于效果如何，则不得而知了。同时，作文教学停留于同类题目或同种文体的机械反复训练，缺少系统性、梯度性、序列性、针对性、覆盖性的训练。有的教师把完成课文教学作为硬任务，而把作文教学当作软任务，只关注完成作文的次数多少，而不管学生的作文水平提高多少。
(二)忽视学生生活体验和语言积累。作文源自生活，是生活在心中的积累。然而，我们很多教师只重视在课堂上向学生传授写作技巧方法，却很少指导他们去体验生活、观察生活、感悟生活，也不够重视字词、成语佳句的积累。“巧妇难为无米之炊”，作文是生活的外延，整天封闭在学校里的学生，没有与外界的接触，没有与自然、社会的交际、连看电视、看课外书籍的时间都没有，生活体验从何而来，故而心中无物，写不出象样的文章来，即使有，也只是闭门造车，无病呻吟。
(三)注重写作文的篇数，却忽视对作文的认真批改与评讲。作文批改停留在形式上，方法单一，评语笼统空泛，千篇一律，指导不得要领;讲评简单重复，应付敷衍，引导性不强，流于形式。由于作文批改费工费时，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生，用“阅”和“分数”来代替文字点评，这种批改对学生作文水平的提高帮助甚少。
二、改进作文教学的应对策略
出现上述问题，是我们作文教学应该可以避免的。只有我们精心设计，创新作文教学方法，便可对上述问题迎刃而解。
（一）注重学生写作兴趣培养。陶行知先生曾经说到：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，当学生有了作文兴趣，他们就会主动表达心中之积淀，就会把写作当作一件快乐的学习，而不是一种负担。因此，在作文教学中，我们要注重学生作文兴趣培养，让学生带着强烈的兴致参与到作文学习与实践中，自觉成为作文主体，而不是被动去完成作文任务。培养学生作文兴趣的方法很多，常用的有直观教学、情境教学、积极评价和体验成功等方法，都是富有激趣性的教学策略，都能达成既营造教学氛围，又激发学生作文兴趣的目的。
（二）引导学生体验生活。语文源于生活，作文则是以生活为平台的情感吐露。生活是学生写作的源头活水，不论是写作所需要的素材，还是情感大都可以在生活中找到影子。因此，引导学生体验生活，是激发学生写作冲动的良好策略。教学中，我们要发挥平等对话中的“首席”、“导演”作用，引导学生作一次深刻的生活体验式旅游，不仅要带学生到达景点，还应带学生感知景点、体验美景。学生在写作中的通病是“无话可说”“无米下锅”，我们分析发现，不是有人认为的是由于学生缺乏生活阅历，而是缺乏感知。“对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵碰撞交流后产生了独特的体验的并成为心灵一部分的那些现象和事件。”(毛荣富《说“体验”》)作为生命个体的学生，始终被生活浸泡着，他们所缺乏的并不是“走千里路”去寻找生活，而是感知生活，走进生命成长的喜悦与幸福之中。正像人们常说的，我们不缺少才情，我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。那么。如何引导学生走进情境、体验情境呢?
（三）注重作文教学情境创设。学生在写作过程中，感觉脑子里没有东西，出现这样结果，有这样几个原因，一是平时不注意积累，感到“无米可炊”；二是没有写作兴趣，不想写，以没有写作素材作借口；三是作文氛围不浓，思维受到压抑，没有创新和写作灵感。出现这样局面，我们就可能通过情境教学策略予以解决。实践中，我们可将情境创设的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣。
当然，培养学生写作能力的过程是持久的，没有立杆便可见影的神速，我们必须抱有打持久战的心理准备，创新策略，并从日常中细节抓起，才能在反复的实践平台中看到与日渐长的作文效果。特别是在新课改深入推进的今天，我们要提高作文教学有效性，就必须注重反思，从误区分析中找到新策略，实现作文教学新突破。
参考文献：
[1]刘旭，谈作文教学中的误区及对策[J].教育学，2006年。
[2]李小东，中学语文作文教学的提效之路[J].作文教学研究，2015年。
[3]龙雪梅，提高作文教学有效性的策略探究[J].魅力中国，2017年。
