新课程下高中化学“学困生”的指导措施
赵芙玲
(四川省平昌中学)
一、无私的爱是转化学困生的前提
学习困难生在班内经常受同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，导致自卑感较强，信心不足，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。为了做好转化学困生的工作，教师要对学困生抱有以下几方面的爱：①学习生活给予“偏爱”。在平时生活中，有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，理解他们，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。②课堂提问给予“偏爱”。在课堂上教师要多鼓励化学学困生多发问，多与他们交流，在课堂 40 分钟内多“照顾”学困生。③鼓励表扬给予“偏爱”。对于他们认真的完成一道作业，完成一次劳动任务，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。
二、重视化学实验是提高化学学习兴趣另一种非常有效的方法
实验是化学的基础，调查表明，大多数学生对化学现象有好奇心，对化学实验尤其感兴趣。因此上课时能够做的实验应尽可能地做，演示实验，还应尽可能设计使其现象明显，可见度大，让一部分好胜心强，实验兴趣浓厚的学困生轮流参与演示，这样可加深印象，活跃课堂气氛；这种方式既避免了老师唱“独角戏”，又可避免部分学生对实验抱以看热闹看过就忘记的弊病，还提高了学困生的学习积极性。对学生实验，要鼓励学生人人动手、人人参与，仔细观察现象并及时总结。课后，教师还可布置一些简易的小实验，如“自制汽水”、“魔棒点灯”等，这样不但巩固了课堂知识，而且激发了学化学的浓厚兴趣。
三、采取多种教学方式,培养学困生学习化学的兴趣
学困生对学习化学知识普遍缺乏爱好,求知欲低,平时贪玩,不能控制自己把学习坚持下去,教师要通过教学激发学生的学习兴趣。改变传统教学方式,开展实验探究式学习。化学本来就是一门以实验为基础的学科,学困生学习基础差,但往往动手能力比较强,而且相对听单调乏味的理论讲授课,他们更乐于动手做实验,所以,只要条件允许,能做的实验一定做,能让学生做的实验一定让他们做。有可能他们无法完成教师布值的任务,在实验前,教师要反复讲解,实验中,教师要耐心指导,直到由他们独立完成。他们通过锻炼,一次一次得到及时的表扬和肯定,感受到“通过努力是可以成功”的道理。从而培养兴趣、树立自信。另外,根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点,可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒介来反映事物本质,逼真地表现事物的存在和动态变化,吸引学生的听觉和视觉,诱发学生思维,达到激发学生学习动机的目的。例如,在学习“有效碰撞”这一内容时,用分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习,在整个课堂教学过程中,以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质,吸引学生去听、去想、去学。
四、建立于和谐的师生关系，使学生“亲其师、信其道”
愉悦的学习环境，要建立于和谐的师生关系之中，使学生“亲其师、信其道”。教师可通过风趣的语言、趣味小实验、作业评语点评等手段建立和谐师生关系。特别要关注行为一情绪型学困生的师生关系。①人是一种有感情的动物，动之以情，攻心为上是教师调动学生的重要法宝，学习困难学生自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，但又不甘落后。所以，教师不要轻易地给学生定性，事实上真正的学困生比例是不高的，教师要不鄙视他们，而要亲近他们，尊重他们的人格。既要看到他们不足的一面，表现为取得一点成绩，高兴之情溢于言表，受点挫折就悲观失望，极端苦恼。同时，我们应该看到他们又不甘落后要上进的一面，看到他们身上的闪光点。在每节课上都要让他们有所得，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己，相信他们，信任他们，这样有利于建立良好的师生关系，唤起他们的自尊心，进而确立起不断进取的自信心。②爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心。在思想上、学习上、生活上和学生的身心健康等方面关心学困生，帮助学困生，为他们排忧解难，经常询问他们的听课、作业、考试情况，及时发现其闪光点，对他们取得一点点进步都要给予表扬和鼓励，让他们感受到教师对他们的爱，使他们从化学教师的关心中树立起学习化学的信心。③多年的教学实践证明，情感、兴趣等非智力因素对学生的学习产生不容勿视的作用。因此要想办法创造愉悦的学习环境，实施情感教学，如教师上课前应精心设计一些有针对性、启发性、趣味性且具有适当难度的问题，使学生“跳一跳摘得到”，处于不断的积极思维状态，激发学生的兴趣，使之不断地向“最近心理发展区”前进。叫学生回答问题时要注意根据题目的难易，选相应层次的学生回答。让学困生感到回答正确的喜悦；让好胜心较强、学习成绩较好的学生感到自已还有差距，学无止境，这样他们会积极去思考、去探索。④在回答问题时，若有不完整或有欠妥当时，教师应适时地进行总结，肯定正确的部分，并指出不当之处，使他们可以通过回答问题发现自已的不足，明确今后努力的方向。这样不仅可以避免他们产生骄傲情绪，而且可以让他们在今后的学习中不断提高自已，完善自己。例如高一介绍SO42—的检验时，可进行如下诱导：ⅰ如何检验一瓶无色溶液中是否含有SO42—？ⅱ加入BaCl2有白色沉淀是否可以断定一定含有SO42—？ⅲ BaSO4不溶于盐酸，BaCO3，BaSO3均溶于盐酸，为什么？ⅳ为什么不能用硝酸检验SO42—？ⅴ是否在任何情况下用稀盐酸就一定行？ⅵ怎样正确检验末知试样中是否含有SO42—？这样层层推进，学生思考积极，竭力求索，学生成绩在不知不觉迅速提高。
总之，兴趣属于非智力因素的范畴，因此挖掘学生非智力因素，对学困生进行兴趣教育，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习动力，以克服学习中的各种困难。俗话说：“兴趣是最好的老师。”应让学困生在兴趣的培养教育下逐步得到发展。
