浅谈在物理教学中培养学生的创新能力
牟 波
(四川省平昌中学)
美国心理学家马洛斯认为：创新能力可分为两种：一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。前者是特殊才能的创造发明，对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的；后者主要是对个人来说，是新颖的。随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。”因此在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心，以适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。
一、教师教育观念的转变
在物理教学中实施创新教育，要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他应该将自己定位为组织者和参与者，而不是机械传递知识的简单工具。
二、教学中培养学生的创新意识
创新意识是人对客观世界的自觉能力的反映。创新意 识的构成比较复杂,构成要素较多,它包括智力因素的所有方面和非智力因素的情感方面。创新意识的特征是正确的自我评价、自我抵制、建立关系、察觉情感等方面。创新意识是在自觉、自由、能动、 必然的互动中养成的。因此,我在物理课教学中,充分利用 教材进行创新学习。例如在《光的折射》教学片段中,我让学生从自然现象中发现与物理有关的问题,进而猜想光由一种透明介质传播到另一种介质时,光的传播方向可能偏折。然后用在水中斜插的筷子这个现象进行实验,通过实验来得出结论。通过这样的教学,培养学生的创新意识。
三、在教学中教给创造方法
教给学生科学的思维方法是培养创造能力的关键。要使学生有所创造，既要要求学生多思，又要教给思维方法。①缺点反思法。即从不同角度、不同层次、不同用途去观察分析事物的缺点，然后进行改进。如，拉线开关，缺点是手动麻烦，磨损较大，安装不方便，从而改进为声控开关，光控开关，红外线控制开关等。②发散法。将现有的仪器或材料，运用于不同的实验中，显示出不同原理和尽可能多的实验现象。或用不同的实验方法和手段说明同一科学原理，从而得到创造效果。如直流电动机模型，既可演示直流电动机原理，又可改装用来演示直流发电机和交流发电机原理。③特征迁移法。即把一事物的某些优点迁移到另一事物中的方法。如计算器记数精确直观，使用方便，而电度表既不精确又损耗电能。若将计算器的优点移植到电度表上，岂不更方便吗？④逆向思索法。即在一般规律的基础上作逆向思索的方法。如物体不可能靠重力做功来提高自身的高度。能不能让篮球从低处自由地向高处滚动？回答是肯定的。取两根稍长的直木棒，平行放置，让一端稍高，另一端稍低。然后将木棒高的一端距离稍微拉开。这时，将篮球放在低处就会自由地向高处滚动。⑤功能变化法。即对现实事物的用途加以改变的方法。如凸透镜有成虚像和实像的功能。利用它可制成幻灯机、照相机、投影仪、放大镜、望远镜等。
三、注重启发调动创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。
四、根据特点开发创新能力
根据学生的自身特点，开发学生的实践创新能力。依照维果斯基的“最近发展区理论”，结论表明，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有学习水平，另一种是学生将来可能的发展水平。比如：用漏斗和乒乓球，来探究流体压强和流速之间关系，用酸奶瓶、水和硬纸作为实验用具，来对大气压的存在和方向进行探究，用铅笔盒、海绵来对压力的作用效果进行探究，甚至可以直接用学生的身体来完成一些物理实验。比如：用左手和右手相互推动，感知力的作用是存在相互之间；用大小不同的力量来压手掌，在桌面上滑动，可以对滑动摩擦力与压力的关系进行探究等。通过这些物理实验，能更有利于使学生明白，物理的实验内容以及知识，是与生活是息息相关的，是非常贴近生活、贴近社会的一门学科，认真学好物理这门学科，对以后的生活与实践具有极其重要的作用的。做这些贴近学生生活实际的物理实验，即能培养学生从实验中获取知识能力，也为实践创新能力的培养打下坚实的基础。
五、丰富实践活动
实践活动是创造的源泉。因为实践活动内容丰富，不仅可增长知识，培养能力，养成良好的科学品质，而且实践活动会遇到许多新问题，需要新办法，容易产生新的假设和构想，产生创造性思维。再则，实践活动可检验新的假设和构想，形成新的理论。因此，结合教学内容，应丰富实践活动，让学生多参与实践，否则，一个智商再高的学生，也可能解决不了任何实际问题，创造不出任何东西来。此外，坚强的意志是学生创造的保证。马卡连柯说过：“坚强的意志——这不仅是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事。”创造发明虽是人人可为之事，但它需要坚强的意志。因为在创造过程中失败是会经常发生的，若因一时的失败而一蹶不振，灰心丧气，就会一事无成。要鼓励学生树立坚强的意志，锲而不舍。不迷信权威，不拘泥定势，敢于设想，敢于实践，不断创造，取得成功。
