中学作文点评策略创新研究
韦光洋 贵州省兴仁市下山镇下山中学
【摘 要】作文教学历来是语文教学中的重点和难点， 而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。传统的作文教学，教师全批全改，学生兴味索然。教师只有在实践中切实优化作文评改方式，鼓励学生积极参与，学会鉴赏和评价，才能实现对学生作文的有效指导。教师要让学生学会评改作文，实现作文的多元评改，并用多种创新方式延伸学生的评改激情。
【关键词】中学作文；评改；优化策略
作文教学是语文教学中最灵动的乐章，没有作文教学就没有语文。在作文教学中，指导学生对作文进行修改是作文教学的一个重要环节。然而，目前中学作文评改却陷于极其尴尬的境地，单一的作文评改方式制约了学生作文能力的发展和写作兴趣的提升。如何优化作文评改，让学生参与到作文评改中来，激发学生写作的兴趣，教会他们改，促进他们改，通过改的能力提升，达到作文能力的提升，是语文教师必须重视的课题，也是提高作文教学的时效性和提高学生写作兴趣和水平的必由之路。
突破作文评改的困境，语文教师要从学生入手，增强学生对作文评改的信心和兴趣，强化学生在教师点拨后的作文修改能力，让学生参与到作文评改中来，优化作文评改课，增强作文评改课的实效性。近几年来，笔者坚持上作文评改课，充分感受到学生在作文评改课中获得了作文水平和语文综合素养充分提高的良好收益。对于如何优化作文评改，笔者有以下几点体会：
（一）授人以渔，让学生具备评改能力
要使学生对作文评改产生兴趣，必须教给学生作文评改的方法，“艺高才胆大”，教师要教给学生这个“艺”，让学生长个可以动手的“胆”。学生手里有了法宝，操作起来就有兴致。在教学中，笔者非常重视利用作文课的时间讲解评改作文的要领与方法，进行评改训练，解答评改中可能出现的问题，之后让学生全员参与评改。让他们在一次次的训练中掌握工具性的能力，充分调动学生的主体参与性，使学生能更好的“自我发展”，并将评改作文看成欣赏、合作、交流情感的一种需要，从而提高自己写作水平，增强他们评改作文的自信心。
（二）精心组织，实现作文的多元评改
很多语文教师都有一个深刻的体会，每当要求学生写作文时，首先听到的都是深深的叹息，这让语文教师多少有些无奈。究其原因，是学生在作文书写中，获得的体验不过是写了一篇自己不愿意写的文章，得到了老师干巴巴的几句评语。我们很多学生把写作文看作是一件既不能提升作文水平又不能获得多少乐趣体验的事，他们不愿意写也在情理之中。而在学生参与性很强的作文评改活动中，笔者充分地感受到，大多数学生还是非常愿意参与评改。在评改的过程中，他们非常重视这难得的体验，因此参与积极性强，思考专注度高，评语中肯。通过修改别人的作文，也使学生有机会进入别人的内心世界，可以说，作文评改在他们的面前展示了更为广阔的视野，丰富了他们选材的范畴。修改是学习也是借鉴，笔者非常珍惜他们这种热情、兴趣和积极的学习状态。心理学家认为“兴趣是一个人能量的激素”，对一件事产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥，因此，笔者更加积极地精心准备每次的作文评改，希望能够保持住他们的热情，开创出更加美好的局面。
1、粗批与精批相结合
传统的作文评改基本是以教师批改为主，教师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。考虑到教师批改的工作和效率，教师应将粗批与精批相结合。
学生作文交上来，教师要先快速整体浏览，对全部学生的作文有大体印象：哪些作文写得很成功，亮点是什么；哪些作文有缺陷，缺点是什么；学生作文在立意、选材、构思、语言等方面的成功与不足等。就如同对待考场作文，在浏览的过程中，及时打好等第或成绩，并尽可能同时写上简要的批语。
通过粗批，教师对学生作文有了一定的印象。然后，教师把有代表性的习作选出来详加批改，有的甚至还要当面详细批改。好的作文，要精心写好眉批、旁批、总批等，对优点加以具体的解说；较差的作文，教师要善意地指出毛病之所在，并指出需要改进的地方。这样，既可以增加学生的自信心，又能提高学生的写作能力 。
2、背批与面批相结合
作文教学中，教学常用的是背批。即把学生的作文收上来，然后由教师直接批阅，在作文本上写上该篇作文的优缺点――评语，并打上等第或成绩。但背批一般拖的时间长，等到教师改完全班作文要来讲评时，很多学生已经忘了当初是怎么构思文章的，因此作文讲评课效率不高，学生受益不大。背批要写大量的评语，会占去教师大量的时间，而且教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，面批就是当着学生的面，对学生的作文进行分析、批改的方法。面批法，虽然费时费力，但效果明显，深受学生欢迎。实施面批法，通常有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病――大至篇章结构，小到词句标点等，全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等的对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改，每批以四、五个学生为宜。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
对学生习作适当进行面批，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，学生容易学会自改作文。这样有利于克服教者代劳、无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。
3、教师批改与学生批改相结合
家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》在初中阶段目标中对学生作文评改有这样的要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。所以作文教学中，教师批改要与学生批改相结合，应调动学生批改作文的积极性，培养学生批改作文的能力。这既能充分体现以学生为主体的教育教学思想，又能体现作文教学的创新精神。
学生批改的方式是多样的，可分自改、互改和集体评改：1.学生自改，让学生自己对照作文要求，对自己的习作进行认真修改。2.学生互改，包括同桌互改、小组交换互改、班级交换批改等。3.利用多媒体进行集中评改，让学生在互动参与中欣赏、品味好作文的长处并修改短处，共同提高。
总之，语文教师要重视作文评改工作，优化作文评改策略，把自己从繁重的作文评改中解放出来。要让学生充分参与自己和他人的作文评改，让他们在作文评改中，主体作用得到充分的发挥，评改作文的积极性得到不断提高，评改能力不断得到提升，让学生的作文体验绽放出激情和光芒。
