智慧校长：应在“内环境”上“着墨”
甘肃省白银市景泰县红水镇学区 马永鹏 730400
摘要：一个智慧校长应该既要精心打造“外环境”，更要从科研、德育、师德建设等“内环境”上“着墨”，比如科研兴校重实践、演好德育重头戏、夯实队伍铸师魂，以此绘就发展学生核心素养新蓝图。
关键词：微课；科研兴校；德育为先；夯实队伍
新的课改视角和发展学生核心素养大背景对学校校长提出了更高的要求——“一个好校长，就是一所好学校。”的确，校长的办学理念、管理视域和教学行走方式对学校工作产生直接的全局性影响。窃以为，一个智慧校长应该既要精心打造“外环境”，更要从科研、德育、师德建设等“内环境”上“着墨”，绘就发展学生核心素养新蓝图。
一、科研兴校重实践
毋庸置疑，教科研对学校的内涵式发展不可或缺。对此，我曾有过深深的思索。反复酝酿、推敲、再酝酿之后，思路渐渐清晰，透亮：积极推进“135”高效课堂教学模式实施方案、英语“结缘”现代化信息技术课堂教学模式、创客理念下科学高效课堂教学模式、核心素养视域下语文有效评价策略研究……或许，课题实验项目的多少并不重要，重要的是研究中老师们教研意识的强化、创新思维的萌生、科研之光的闪烁，才是我们更加需要的境界。
表面看，我在开启教学实验“寻路”之旅，但实际上却意味着反思之旅、研究之旅、改进之旅、变革之旅，而最重要的是实践之旅。我严禁“走过场”，避免花里胡哨的形式主义，常常和其他人就同一堂课进行多次校正、异构和重组；常常对某个“面目不清”的理论争得面红耳赤，常常对某个“曲里拐弯”的教学细节进行反复的商酌、研磨和审视，特别珍视研究中的那些不一样的地方，那些创新的地方，那些有价值的地方。如此，才成就了课题研究的丰盈、坚实和博大，才成就了我和诸多人的喜悦、多姿和精彩。
最重要的是，我们并不关起门来搞研究，而是以科研促教学，由“理论科研”向“实际科研”转变，由“单纯搞研究”向“立足于提高教育教学质量”转变。这样的转变促使学校的教改之路成为“生命之路、教育之路、和蕴蓄了更多可能的课堂变革之路。［1］在这条被视为学校改革的“主路”上，裸露或呈现出的这些课改的“划痕”，一度照亮和复活了师生的灵魂，所以很多教师参与了课改，完成精神和心灵上的成长，重构了自己明晰透亮的教育哲学。
三、演好德育重头戏
“教之道，德为先”。的确，德育是学校的头等大事，学校应该坚持“德育为首，育人为本”的办学理念，形成“以爱国主义为主线，以道德教育为基础，严格遵循“以人为本、以情感人、以心育人”的德育原则，逐步形成学科渗透、管理育人、活动育人、环境育人的德育模式，构建一套较为科学完整的德育管理评价体系。
比如，可以开展道德讲堂、德育校本教材、家长学校、一月一品德育活动、校园之星评选等活动，可以利用一些节日、纪念日、仪式等开展一些鲜活的德育情境活动，比如“孩子梦、教育梦、中国梦”主题教育活动、“童心向党”主题教育活动、“优秀童谣传唱”活动、“文明餐桌”活动、中华经典诗文朗诵比赛等，切实增强德育教育的针对性、实效性和时代感。还可以开发《中华经典诵读》、《“小岗位大精彩”》、《中华礼仪进校园》等多种校本教材，使之成为滋养孩子们德性的“精神钙质”。因为，这样的德育不再是“假大空”，学科教学与德育不再分离，而是像“盐”一样融进了课堂的“汤”中。[2]
比如，就中华经典古诗文诵读活动而言，不但早读、午读，晨会、周会、课前预备的时间也让孩子们一遍遍诵读，并且分年级进行实施：一二年级讲故事，三年级好书推荐，四年级经典诗文诵读，五年级“我读书，我快乐演讲比赛”，六年级成语大赛。的确，当德育活动不再呆板，当德育与生命世界建立了生命联系，当德育与学科教学融为一体，当书里的文字“活”起来，融进一个个孩子的灵魂和行动中时，好传统在“复苏”、高品性被“吻醒”、视域在扩大、能力在创新，学校变成了孩子们健康成长的生命栖居室。
三、夯实队伍铸师魂
好学校，离不开一大群有操守、高素质、新理念的教师队伍。对此，我引领教师们转变观念。是啊，没有理念上的华丽转身，所谓内涵式发展和精细化发展都是一句空话；“以生为本”等现代化教育思想如果不能深深植根于教师的心底，那么核心素养也就不能“落地生根”。“一切差距归到最后都是观念上的差距”，“思想接轨、技能接轨、习惯接轨是教育现代化的软实力,比硬件更重要。”
鉴于此，我采取以下措施打造一支强有力的教师队伍：
一是切实改变部分教师那种“一不读书，二不研究，三不合作”的惰性，以此从根本上改变教师，从源头上重构教育哲学。以此，我坚持三个“不可或缺”：阅读学习不可或缺、多媒体培训不可或缺、“请进来”和“走出去”学习培训不可或缺。
二是以课堂教学为平台，提升教师专业能力。待在“象牙塔”中进行空头理论的做法对于教师的成长是不利的，都应该是予以摈弃的。课堂才是教学的主阵地，当然也是教师成长的主阵地。那么，如何在课堂教学中提升教师的专业能力呢？如在课前精心准备中提升教师专业能力、在课中高效赛课中提升教师专业能力、在课外多元评价中提升教师专业能力。
三是以反思写作为依托，提升教师专业能力。备课、上课、评课结束了，但这并不是谢幕，不是完稿，不是结束。如何在教学之余进行深层次的教学反思，才是教师专业成长的必由之路，才是教师专业水平提升的至真法宝。那么，在具体的教育教学中反思什么呢？我的做法是：一是教育事件反思，二是教学过程反思，三是集体群团反思，诸如“集慧式备课”、“行为跟进式教研”、“专题性研讨”等，都不失为有效之举。
总之，校长应该以一种更加“务实”和“在路上”的姿态关注“内环境”的建设。“内环境”愈开阔，学校的跨越式发展和精细化发展愈有后劲。打造一个精彩、博大、丰富的“内环境”，应该成为新形势下智慧校长的必然选择。而这种选择一旦落地生根，师生、学校和校长本人必将与以往不同。
［1］林茶居.文晖中学的课堂辩证法［J］.教师月刊，2013，(1)：10.
［2］程晓云.清华附小的“活德育”［J］.教师月刊，2013，(2)：12.
