浅谈如何提高留守学困生学习兴趣的策略
王本娇 贵州省兴仁市第二小学
摘要:只有在因学习而产生鼓舞力的地方,才会出现学习的兴趣。要激发和培养学生对知识持久、稳定的学习兴趣一定要让学生在学习中不断体验成功的感觉。实践证明,只有学生通过自身努力,取得成功时,不但在精神上带来极大的鼓舞和愉悦,更能产生强烈的学习兴趣,如果此时再接再厉,不断成功,学习兴趣就会更加浓厚,最终形成“成功――生趣――再成功――更生趣”的良性循环。
关键词:激发学习兴趣;找到学习的乐趣
新的《课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的方式,强调了学生是学习活动的主体,课堂上开展自主学习活动,教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求,特别是班级中的留守学困生,如何培养他们的学习兴趣,提高学习效益,主动参与到课堂教学活动中来,是教师在平常的教学活动中所必须关注的问题。留守学困生是客观存在的,我们不能因学困生难以转化而放任自流。事实证明,一旦我们持忽视或放任的态度,那么原有的学困生将会更差,新的学困生就会不断的增加。因此,要使学困生不学困,或者发展成为“不学就困”,就必须注重学困生学习兴趣的培养。现就自己的教育和自身的体验对如何培养留守学困生的学习兴趣谈点初浅的体会:
一、分析原因,制定计划
作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因,制定出符合该生实际的学习计划。了解学生的实际情况,工作有针对性。 教师要主动帮助学生分析查找学困的原因,制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有:自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况,区别对待,因材施教,有针对性的予以培养。
二、创设情境,激发学习兴趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”也有人说,兴趣是做成一件事的先决条件。帮助学生开拓自己的视野,让学生接触更多的认知领域。唯有接触才能尝试,唯有尝试才能让学生找到学习的乐趣。
因此,教师在课堂教学中根据学生的心理特征及教材的特点,为学生精心设计,创设生动的情境,使学困生也能在愉悦中进行学习。宽松和谐的学习环境,不仅能培养学生的兴趣,而且也有助于培养学生的创造性思维能力。实践证明,只有学生通过自身努力,取得成功时,不但在精神上带来极大的鼓舞和愉悦,更能产生强烈的学习兴趣,如果此时再接再厉,不断成功,学习兴趣就会更加浓厚,最终形成“成功――生趣――再成功――更生趣”的良性循环。
三、发现优点,及时鼓励
“数子千过,莫如奖子一长”因此,在课堂教学中,学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起,思维混乱,我就先叫中等生做,做后师生共同讲评,再搞清道理的同时,让学困生上来重做,如果做对了,我就表扬鼓励“你真行,竟然能拿下这么难的题”之类的话语。成绩稍有进步,那怕是一个小进步,我就当着全班同学的面表扬,并加以适当奖励,激发他们的学习兴趣。多赞功,少言过。
四、培养自信,感受成功
留守学困生由于学习差,往往会失去自信,对自己失望,有可能会由学困变成厌学,最终弃学。作为教师要培养学困生的自信,让他们自己感受到自己的成功,在成功中培养自信,自信心是培养学习兴趣的关键。
五、创造机会,展示自我
留守学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师,要时刻把学困生放在心上,要给他们多创造机会,让他们能展示自我。多利用他们的长处,展示他们的能力,培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答,布置浅显的作业让他们做,甚至是一些难题,连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题,学困生通过激发思维,激发灵感,也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候,马上予以肯定,并引导他们向前迈进,直达正确的彼岸。这样,创造机会,让学困生展示了自己的能力和才华,久而久之,他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们,并且非常重视他们,他们的学习兴趣就会自觉形成。
六、联系家长,及时沟通
与家长共同努力。提到家访,学生们起初都比较惊慌,以为自己又犯了什么大错误,老师要上门去告状。有的学生就曾经央求我说:“老师,能不能别去了?”学生家长们更是诚惶诚恐、坐立不安。待我讲明来意,并如数家珍似的把学生在校的一些好的表现告知家长时,他们既惊讶又高兴,表示非常愿意自己的孩子参加这样一个学习小组,坚决支持老师的工作,一定尽力督促帮助自己的孩子。等到再见到这些被家访的学生时,似乎一夜之间他们和我亲近了许多。以后的课上课下,他们的学习态度都有了不同程度的改观。有的能按时完成作业了,有的作业整齐多了,有的课上爱举手发言了,有的甚至能主动找老师该错了。
七、创设幽默情境
幽默可以给人带来情趣,使紧张的气氛变得和谐,给和谐的气氛增添欢乐。幽默能使枯燥的课堂活跃起来,能有效地改善学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。因此,在教学中,努力挖掘教材中幽默素材,适当地使用幽默的语言、动作、问题,可以激发学困生的学习兴趣,提高听课的效果。
总之,教师的心目中要有学困生,但我们绝不能把他们当成是学困生,特别是不能把他们当成是永久的学困生。只有这样,我们才会自觉的培养留守学困生的学习兴趣,才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣,就有可能改变这个学生一生的前途和命运。
