浅议小学低年级学生写话能力与想象力的培养策略
西藏自治区日喀则市吉隆县教育局教研室 次旺卓嘎
摘要：低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。在低年级开展语文阅读课上的读写训练，对初步培养学生的写作能力，显得尤为重要。该文从以下几方面对低年级学生的写话能力培养进行探讨：读说先行：想象引导：培养兴趣；基本写话技巧等，供大家参考。
关键词 小学 低年级 写话能力 培养
新小学《语文课程标准》基础教育课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求。叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。在低年级进行语文阅读课上的读写训练，对初步培养学生的书面写作能力，创设了有利条件。在教学中要尽力让学生在学习课文的同时写自己想说的话，写自己想象中的事情，写自己对周围事物的认识和感知。
1 读说先行，巧铺垫
由小学生的年龄心理特点所决定，他们学习语言不是通过老师的理性分析，而是通过对语言的不断诵读，在诵读中学习积累课文中的好词好句。我们的教材中有许多精彩的课文片段，尽管学生不能达到透彻的理解，还没有能力欣赏课文精美的遣词造句，布局谋篇的独到之处。但孩子能通过朗读，把课文中的语言储存在自己的脑海里。在说话时会脱口而出，大大提高了运用语言的能力。
海德格说过，“语言是人的生命活动。”可见，训练学生的语言表达能力有何等重要。二年级有许多课文不仅能培养学生朗读能力，还可以进行课外拓展延伸，让学生在学习完了课文，可以联系生活实际，训练学生的语言表达能力。如：通过《称赞》这篇课文可以学习文中的小獾和小刺猬对自己的家人，对老师和同学，对朋友等进行称赞。然后，学习对话的表达方式，练习对话。又如：《窗前的气球》，可以想象同学们来到科利亚窗下放气球，借着气球那可爱的笑脸会对卡利亚说了哪些祝福的话。《植物妈妈有办法》、《活化石》等都可以让孩子自己查资料，在课堂上向同学们讲述，从而提高语言表达能力。
2 想象引导，激发兴趣
学生在熟读课文后，了解了课文的内容，老师可以引导学生对课文进行延伸和拓展。学生的想象充满了创造的色彩，充满了灵性。想象性续写、课文练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
3 低要求，多形式，勤动笔
著名的作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍，读写分离。两败俱伤。”随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象。只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，如在课文中选择，在词语、句子、段落的语言表达上有规律性的语言现象。
3.1 学习写话，造句引路
教师在培养低年级的学生听、说、读的过程中。千万别忽视了写，在课堂教学中，可以做到一课一练，一课一得，抓住课文中一个句子，一个短语，一个词或字进行动笔训练。一年级开始可以进行简单的遣词造句，比如“高兴”一词，你可以引导孩子造出不同的句子，“今天老师表扬了我，我真高兴。”还可以说“小明高必地接过妈妈送给他的礼物。”“红红的画获奖了，她高兴得跳起来了。”
3.2 激发兴趣，仿写儿歌
低年级孩子对儿歌有着独特兴趣，儿歌内容通熟易懂，读起来朗朗上口。孩子们对小动物十分喜爱，当我教完了《小白兔》就鼓励孩子学习抓住动物的特点编儿歌。孩子们就从 他们认识的动物中编了《红公鸡》、《小花狗》、《大熊猫》等儿歌，还让孩子们开心地边吟诵边表演。如教完《四季》，老师引导孩子模仿课文自己编儿歌，学生兴趣高，编了“花儿红红，她对蜜蜂说：‘我是春天。’枫叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’高粱红着脸说：‘我是秋天。’房屋披上银装高兴地说：‘我是冬天。’”
3.3 仔细阅读，仿写片段
仿写就是作文者模仿范文的句式、立意、构思、结构、或者写法进行作文的一种训练方法。对于二年级的学生来说虽无需了解典型句子间存在的结构特点，但作为老师可以有意识地进行渗透。《秋天的图画》一文，老师可抓住课文中描写秋天景色的句子反复诵读，感受秋天丰收的喜悦。然后可以找些秋天景色的图片，让学生模仿课文中的句式，描写秋天丰收的景色。孩子们的想象力得到充分展示，就能仿写出“葡萄架上挂着紫色的珍珠”、“冬瓜披上了白色轻纱”、“苹果露出了红红的脸颊”、“玉米挂上了金黄的坠子”等。
3.4 理解课文，变换人称
人称有第一人称，第二人称，第三人称，我们常见的课文都是以第三人称来描述的。课文《我是什么》这篇课文是以第一人称来写的。老师可以指导学生学习人称的转换练习，把文中的第一人称转换为第三人称。写完后，回去把“水”怎样变化的过程，讲给家长听。这样学生的学兴趣提高了。也认识人称的转换，明确正确使用人称的重要性。
3.5 学习课文，练写日记
小学《语文课程标准》着重强调要提供学生有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此学生练习写作的最佳载体就是多写日记。低年级孩子识字量少，老师可以鼓励孩子可以用拼音代替。老师在教完了《日记两则》后，就可以鼓励孩子学习写日记。老师可以引导学生留心观察周围的事物，学习课文中的小作者把看到的、听到的、想到的、梦到的，自由地表达出来。孩子写完后，老师要对孩子的日记给予充分肯定，哪怕学生只写一两句话，只要是句子通顺，符合情理，老师都要给予表扬，激励他们有更高的自由表达的兴趣。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社.
［2］管建刚.我的作文教学主张.福建教育出版社，2010.
