构建小学语文高效课堂的策略探寻
四川省邻水县北城学校 游元芬
摘要：提高语文教学有效性，构建语文教学高效课堂是我们老师的工作追求。教学中我们要创新策略，运用多样化的方法去践行。
关键词：小学语文 高效课堂 构建 实践策略
走出传统语文教学高耗低效窘境，是我们提高语文教学效率，打造高效课堂的必经之路。作为新课改的重要探索，我们应创新策略，运用多样化的教学方法来实现高效梦。新课程带来了新理念，给小学语文教学注入了新的活力，教师角色易位，根深蒂固的教学理念发生了“颠覆性的改变”，驾轻就熟的教学方式遭到质疑，学生学习方式被提到重要议程。如何开展小学语文教学，又如何提高课堂教学效率令无数教师“举步维艰、前途迷茫”，但也令不少教育的仁人志士们“竞折腰”，“累并快乐着”。下面，我结合这几年新课改背景下语文教学的探索，谈谈构建高效语文课堂的实践策略。
一、营造和谐环境，使课堂氛围愉悦轻松
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他说班级管理不仅需要依靠民主，讨论问题需要发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
二、运用信息技术，使教学手段新颖灵活
传统课堂“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”，教师过足了“讲瘾”，学生览够了“耳福”，单一的教学手段、单一的学习方式“成就”了低效课堂，自有了以计算机为主的现代教育媒体进入校园后，可以说语文课堂实现了“华丽转身”，我们知道，现代教育媒体具有集文字、形、光、声、色、静与动于一体的优势，能将教学内容栩栩如生地展示在学生面前，变抽象、单一的教学为直观生动的立体教学。有了这样的辅助工具，教师的教学手段就更丰富，方法就会更灵活，我们可以让静态的知识可以在多媒体下通过声、光、色、影动态展现，这样就可拓展学生学习渠道，不再只是以耳朵为主来接受学习了，更多的是通过视听等多种方式来进行主动学习。例如我在教学《我要的是葫芦》这一课时，就采用了多媒体来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、叶。接着用动画展示给葫芦浇水后，养料被根吸收，通过藤送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢长大了的过程。利用学生天生的好奇心和生动的动画效果，促使学生兴趣猛增。这时，我在葫芦叶子中间加上了蚜虫，用动画来显示一只只蚜虫是那么开心地啃吃叶子，启发学生思考：“为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢？”同学们会很有兴趣去寻找答案，得出结论。学生在直观、形象的动画中有了自主学习的兴趣，这样学生就学得有趣，学得主动。
三、多留思考空间，使学生思维得到培养
俗话说“好事不能做绝，说话要留余地”。课堂上同样如此。传统课堂低效的一个重要原因，就是“越俎代庖”，代学生读、帮学生说，替学生想。这样的教学显然是不利于学生发展的，不但不能提高学生语文能力，还对学生思维发展起到了抑制作用。在实践新课改的今天，我们再不能重蹈“一言堂”、“满堂灌”的覆辙，在细针密线、精辟入理的同时，要给学生多一点思考时间，多留一点思维空间，这样来引起学生展开充分的联想和想象，使课堂教学开合有度，点到为止。教学中，有时有意对所学的教学内容引而不发，激起悬念，让学生对被所学的内容产生探索的欲望；有时有意对有些教学内容秘而不宣，给学生以研究、咀嚼、发挥的空间；有时延伸课堂教学的给学生以无限的回味和想象，让学生去探索。这实际给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成。
四、抓住动态生成，使教学预设盈实丰满
课堂有如约而来的风景，有不期而至的精彩，这里告诉了我们课堂教学中预设和生成的关系。预设是课前进行的有目的有计划的清晰理性的设想与安排，生成是教学过程中产生的动态教学资源。现代教学论认为，课堂教学既需要预设，也需要生成，它们辩证统一。①预设是生成的前提。古人说：凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教学是有目标有计划的活动，其运行也需要一定程序，即“有序”。缺乏预设而坐等生成，无异于守株待兔，“兔”不一定会来，即使真的来了，如果没有准备，也不一定能抓住。②生成是预设的升华。语文教学是教师、学生、文本、作者之间的对话交流，这个过程存在着不确定性，特别是学生个性化的评价、质疑、感受、体验、理解等原因更搞成了课堂变化不定，这就决定了语文教学不能完全预设，随时都有新的资源生成。教师作为教学活动的组织者和引导者，在践行预设的同时，要时时关注生成，抓住生成。
当然，构建高效小学语文课堂，还有很多策略，我们不可能一一列举。但在众多方法中，我们还是多应在学生主体性调动方面下功夫，让学生与教师共同配合，一起建构高效课堂，才会使高效构建有效率，有效益。
参考文献：
[1]邓廷杰，探索构建小学语文高效课堂的有效策略[J].教育，2015年。
[2]王云强，浅谈如何打造小学语文高效课堂[J].才智，2013年。
