生物教学中培养学生自学能力的策略探究
四川省武胜县龙女初级中学 谢彩霞
摘要：初中生物作为学生科学启蒙教育平台，培养学生自学能力也是其一项重要任务。教学中，我们应加强兴趣培养，教给方法，提供平台，让学生在积极评价中增强自主学习动力。
关键词：初中生物 自学能力 培养
随着新课改的深入推进，以及对学生主体地位认识的提高，越来越多的教师认识到了加强学生学法指导的重要性，并付诸到了实践中。特别是当前社会竞争的加剧，培养学生学习能力就摆在了各个学科教学的面前。初中生物学作为学生科学启蒙教育的重要平台，培养学生自学能力也是其不可推脱的重要责任。因此，落实到实践教学中，我们教师应充分相信学生、授予学法，教学生“学会学习”。只有在教学活动中善于利用学生求知的需要，合理诱导，才能培养起学习兴趣，形成原始的学习内驱力，当这种兴趣变为学生的一种自觉追求时，自学能力的培养才会变为可能，从而使学生学会“自主学习”。下面，我结合这几年生物教学，谈谈在其中培养学生自学能力的实践体会。
一、激发学生自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的源动力。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，我们要培养学生自学能力，就必须加强学生学习兴趣的培养，使之在兴趣内驱下主动学习。我们知道，生物是一门实验性较强的学科，教材中大量的实验、观察、操作、思考、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识，既要动手，又要动脑。因此，我们培养学生学习兴趣，就可充分发挥生物学科优势，抓住初中学生活泼好动、好奇心强的年龄特征，就可让学生充分参与教学活动来，在“动中学”生物、运用生物知识。这样就能大大激发学生学习的兴趣。例如，在教学学“鸟的生殖和发育”这节课时，要学生观察了解鸡卵的结构，我们就可采用让学生充当教师的角色组织教学。要求学生课前准备好所有用到的材料，包括一生和一熟的鸡蛋。课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构，最后让学生共同讨论并总结各部分的功能。这样的教学安排，不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料、筛选资料和运用资料。可以说，这样教学比教师讲授和学生接收要管用得多，在实际活动中掌握真正的技巧和能力。实践证明，教师有意创设和谐的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中，在学习过程中动起来，既培养了学生观察、动手的能力，还培养了学生的思维能力和语言表达能力。从而调动了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
二、教给学生自主学习方法
良好的学习方法才是取得高效学习的前提。但我们现行学生虽有一定知识基础，但自学能力还是较差的，需要我们教师着力引导培养。在培养自学能力时，一个重要策略就是要教给学生学习方法。但这种方法的传授，又不能直接告之，需要结合学习内容进行指导。而能实现这种效果的平台，最好就是预习，让学生在预习实践中应用学习方法去学习，这样才能有效地让学生既学到知识，又能体验到学习方法在获得知识过程的重要性。在学生预习中，我们教给方法就是提出要求，列出预习提纲，通过“问题串”引导学生学习。例如，在教学“伴性遗传”一课时，我们就可设计下列预习提示：①什么叫伴性遗传？②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？④为什么色盲总是男性多于女性？⑤为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？这些预习揭示就具有很好的引领性，学生只要把这些问题解决了，其内容也就掌握了。预习时，我们要求学生充分阅读教材，独立探求知识解决问题，通过对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，就能收到良好学习效果。
三、创设学生自主学习情境
情境策略是新课改倡导的重要方法，由于自身集成了趣味性和诱思性，能很好的激发学生学习兴趣和诱发学生质疑思考，故而受到很多教师青睐而被广泛应用。在初中生物教学中，我们同样可以创设学生自主学习情境，以此来培养学生自学能力。为此，我们教师应根据教材内容，结合课程标准要求，向学生提出自学中需要解决的问题，让学生带着问题有目的地进行自学，以避免学生自学时的盲目性，收到事半功倍的效果。例如，在学习《人类的起源》时，可以开始播放从地球起源、生物的出现、人类的出现及演变等内容的多媒体课件，激发学生的探究欲，然后教师提出在人类出现到成为现代人的一百多万年中有哪些重要的变化？这样既引起了学生的兴趣，有激发了学生的求知欲望，能起到事半功倍的效果。
四、加强学生自主学习评价
评价不仅能帮助学生判断自主学习效果的高低，好的积极评价还能增强学生学习动力。因此，在培养学生自学能力时，我们应抓住学生闪光点积极给予评价，特别是应建立多元的评价机制引导自学，对促进学生积极主动地学习有很大的作用。如可利用测评进行引导，但利用测评引导自学时，要注重改变教学方法，自学后的教学重点放在学生疑难大的地方，不再面面俱到，在此基础上进行考试，这样自学较认真的学生和不认真自学、甚至不自学的学生的成绩就明显拉开了，使认真自学的学生感到“合算”，不认真、甚至不自学的学生感到“失算”，从而刺激了学生的自学积极性。
总之，在初中生物教学过程中，我们要培养学生自学能力，就应让学生体验到自主与实践的乐趣。这样就能使其增强自主学习信心，由以前的被动学习变成主动学习。
参考文献：
[1]李成明，在生物教学中引导学生自主学习[J].教师教育研究，2015年。
[2]陈小林，如何在生物课堂教学中培养学生的自学能力[J].学周刊，2011年。
[3]李优民，如何在生物教学中培养学生的自学能力[J].甘肃教育，2005年。
