新课标背景下的数学教学须从“转变”做起
四川省武胜县民族小学校 吕安玉
摘要：穿新鞋不能走老路，践行新课标，就需要相应的新理念来支撑。作为小学数学教师，我们应转变观念，从传统“应试教育”中抽身出来，创新教学策略施教。
关键词：小学数学 新课标 转变
传统课堂诸多弊端，早为教育人深谙熟知，但急功近利的“应试教育”，似乎毒害太深，还影响着人们教学行为。我们知道，观念决定行为，有什么样的思想，自然就会采取什么样的行动。因此，在新课标践行背景下，作为一线教师，我们要转变观念，不能穿新鞋走老路，必须从传统数学课堂中突围，践行新课改，实现教师观、教学观、教材观、学生观的根本变革。这样，我们才能在新课程背景下渐行渐远。下面，我结合这几年的小学数学教学，谈谈新课标背景下的数学教学须从“转变”做起的实践与思考。
一、新课标践行中的数学教学，须变“教教材”为“用教材教”
教材是教学凭借，是课堂师生对话的话资。如何用教材教学，是影响我们课堂教学质效的重要因素。新课标既尊重教材，但又不唯教材。因此，是“教教材”还是“用教材教”的声音在一线中响了起来。同样几个字，不仅是位置的变换，更是体现了一线教师思维、理念的是否转变。“教教材”是传统教学思想，就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”，要求教师“以纲为本”、“以本为本”。而“用教材教”，就是依据课标，借助教材这种学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握。就“教教材”与“用教材教”的区别而言，从知识容量看，教学大纲的目标主要是“双基”的目标，重在知识点的规范，课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标；教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力，在其指导下的教学行为很容易导致“教教材”的教学行为，而课标中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量，赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力。因此我们教师必须解决两方面的问题，即“教什么”和“怎么教”，一个是内容，一个方式，这是我们数学教师应考虑的，主要是应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来，注重数学教学的“生活化”、“社会化”、“现代化”和“综合化”，着力培训学生数学素养，提高学生运用数学知识解决生活问题的实践能力。
二、新课标践行中的数学教学，须变“以教师为中心”为“学生为主体”
新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”而教师“课堂教学的组织者、引导者和平等中首席”。这一理念的出现，就需要我们教师明了自身在课堂中的角色意识。传统课堂教学是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。特别是在我市推行“双主双优”理念以来，课堂上师生的角色意识更明确了，以组织者身份的教师更以扮好服务角色，搭建平台，让学生更好的自由发言、热烈讨论，与教师共同探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。
三、新课标践行中的数学教学，须变接受式学习为探究性学习
“以教师为中心”的教学模式，自然只能给予学生被动接受学习的“份”。而新课标强化学生主体理念，自然学生有扮好自我角色的表演方式，即新的学习策略。教育学研究告诉我们，数学学习不应当是单纯的知识接受,而应当是学习根据已有的知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式,它是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学探究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。例如:在教学“三角形的面积”时,教师先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑,再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑,学生通过比较、讨论会发现,用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时,再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系,自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中,教师只充当探究活动的组织者与引导者,充分信任学生,相信学生的发展潜力,大胆放手让学生去探索、去探究,多鼓励表扬学生,允许学生出错,对学生探究过程中出现的问题,不横加指责,强令修正,而是指导学生冷静分析、反思、总结,引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法,完成探究性学习的任务。
总之，数学教学应从“应试教育”中走出来，向素质教育的大道上迈进。而我们教师更应转变观念，放开手脚从传统中突围，努力学习新经验，更好地扮好新课标背景的教师角色。
参考文献：
董芝云，浅析新课改背景下教师角色的转变[J].商情，2011年。
