有效数学教学需加强课前设计
四川省岳池县花板小学校 唐进
摘要：要提高初中数学课堂教学效果，提升育人质量，我们就必须加强课前准备的精心设计。本文从加强课件设计、加强导入设计、加强问题情境设计和加强课堂练习设计等方面入手，阐述了实施有效教学的方法。
关键词：初中数学 课前设计 加强
古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”作为有计划、有目的的教育活动，更需要我们把功夫花在课前，做好充分准备。特别在大力实施新课改的今天，我们要提高数学课堂教学质量，就必须创新教学策略，运用多种手段、方法来开启教学，才能让学生在耳目一新的数学学习中获得成功感和快乐感。但在实践中我们发现，很多教师虽然都乐意加强教学设计，积极撰写教案，但大都把重心放在了新授教学上，对其他环节不重视，导致数学教学整体育人性不高。我的观点是教学各个流程、环节都不可忽视，都需要我们加强。在这儿，我们结合初中数学的多年教学实践，谈谈突出这几个方面设计的感受。
一、有效教学需要加强教学课件设计
在教学媒体常态化的今天，运用多媒体辅助教学已成为常态。不论是运用PPT课件还是白板课件，都需要我们加强设计。很多教师认为，在网上下载一个就可以了。这样认为是错误的，虽然内容可能相同，但学情不同，因材施教原则告诉我们，基于学情的教学，才有针对性，才能提高教学效果。因此，网上的课件可借鉴，但不可全用，更不能我们的课堂按他的程序流程来实施。鲁迅的“拿来主义”可是我们借鉴的很好做法，设计时，我们应以我们教案设计为准来选择课件内容，来确定呈现内容，而不是以课件来确定教学方案。这一点需要我们教师注意。
二、有效教学需要加强开课导入设计
常言说得好：“良好的开端等于成功的一半。”开课导入作为一堂课的伊始部分，时间虽然，但意义重大，往往有先声夺人，敲山震虎的作用，故而很多大家都告诉我们用力在开课导入环节的重要性。著名特级教师于漪就曾这样说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这指明了开课导入的努力方向，即激趣和诱思。建构主义理念告诉我们，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，目前有相当一部分课堂情境导入过分注重体现新课程中的“数学生活化”理念，把一些原本很简单的数学问题，想方设法以生活化的情境导入，而忽视了数学学科自身发展的知识。虽有活泼的形式，却缺少数学本身的价值。数学中的情境导入设计，既要挖掘其生活中的应用价值，又要注重数学的内在联系和本质，不能为生活化而生活化。例如，在教学“合并同类项”时，我们可作这样的导入设计：①小明上街买早点，买5根油条、4块大饼、3碗稀饭后，又买6根油条、3块大饼、2碗稀饭，问他共买多少早点？②若将上述油条用a，大饼用b，稀饭用c代替，则小明共买多少早点？这种导入设计以生活为背景，清晰说明了什么是同类项，同类项为什么要合并，并自然而然的知道同类项怎样合并，它从简单的生活实例中提升数学问题并揭示数学规律。有效的课堂导入应是通过数学自身的魅力来激发学生的学习兴趣，要让学生通过生活化的情境发现数学的内在美、和谐美、揭示数学的内在规律，体现数学的价值。初中数学阶段需要学习很多数学基本知识与规律，因此，要精心设计有效的课堂导入，真正激发学生的学生兴趣。
三、有效教学需要加强问题情境设计
学起于思贵有疑。但我们现行学生，主动质疑思考的很少，大多需要我们教师启发引诱。南宋教育家朱熹告诉我们：“读书无疑须教有疑。”体现在课堂上的“教有疑”理念，就是创设问题情境，也就是常说的提问。创设问题情境是课堂教学的重要组织手段，是实施启发式教学的一个突出表现。一个好的问题情境，不仅能诱发学生积极思考，还能激发学生学习兴趣，迅速集中学生注意力，启迪思维、开发智力。因此，要提高数学教学效果和质量，我们就必须加强课前设计中的问题情境的设计，让每一个问题都能“问”在关键处、点子上，发挥“以问育人”效果。数学教学中，有效的问题情境常常有这样几种，一是矛盾性问题情境，这种情境就是通过设置悬念性，让学生产生认知冲突，引发学生探究欲，让学生带着问题学习；二是生活化问题情境。初中数学与学生现实生活有着密切联系，利用这种联系，让生活融入课堂，实施生活化教学。这种问题情境有利于让学生感受数学来源于生活，从生活问题解决需要数学知识帮助时来激发学生学习数学知识的动力。
四、有效教学需要加强巩固练习设计
课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。我认为有效的课堂练习首先应渗透数学思想和方法，因此练习设计要深挖练习中所蕴涵的数学思想，找到学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟其中的数学思想。其次应培养学生的应用意识，练习设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的纯数学练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生的数学应用意识。再次要启迪学生的思维，练习的设计应从教材和学生的实际出发，根据教学内容要求和学生心理特点，充分考虑学生的个体差异，实施分层作业，有意识地设计一些能开拓学生思路的、让学生自主探索不同解决问题策略的开放题，激发自主发现的欲望，使每个层次的学生都有“事”可做，都能得到培养与锻炼。
总之，高效的数学教学源于课前的精心设计。我们要提高数学教学效果，提升育人质量，就必须加强精心设计，只有做到这一点，才能让每一个教学环节都能高效育人，帮助学生发展。
参考文献：
王力，提高数学教学有效性的策略探究[J].学子，2015年。
