浅谈CAI与课程整合的理论实践与思考
潘 锋
(四川省平昌中学)
随着多媒体和网络技术应用的发展，大量CAI（Computer Assisted Instruction,即计算机辅助教学）课件进入课堂，形成一种具有现代教育特色的教育方式。教育信息技术化将成为教育改革的必由之路，作为学校教育重要部分的化学教育，用不用计算机不再成为一个问题。因此，需要进入新的研究领域，研究如何将计算机有机地整合到化学教学中，创造丰富多彩的教学形式，以发挥计算机的巨大优越性。
一、CAI与课程整合的理论基础
技术的发展仅为教学改革提供了物质条件。传统的教学理论是以传统媒体（如书本、黑板）为基础的，CAI是以新的信息为教学媒体的教学，如以传统的教学理论为依据，计算机充其量是一块高级黑板，CAI教学与传统教学并无多大差异。理论基础是指对本学科的发展起支撑作用的科学理论。例如物理学的理论基础是高等数学。因此，CAI与课程整合的理论基础也应发生变化，建构主义学习理论将成为信息技术与课程整合的基本理论。
建构主义强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）、随机通达教学（Random Access Instruction）等。这些教学方法的提出，为开发和应用CAI课件提供了重要的理论依据。
二、CAI在课程整合的合理运用
CAI是一门新的教育技术，它能克服传统教学方式的弊端，具有生动形象、主动灵活、人机交互、即时反馈和个别化等优点。在化学学习过程中，使学习者进行人机交互式学习，会明显提供记忆和学习效率；并可按照学生个人特点进行教学，做到“因材施教”。
（一）激发学生兴趣，提高学习效率
CAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，所以可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示非传统意义上的问题，激发学生的学习兴趣。一般操作方法是把课件的主题画面设计成友好的用户界面，配以亲切的解说词或悦耳动听的音乐，教师以和善的体态语言创设一个为学生所熟悉的化学情境或教学情境，使学生产生轻松的心理状态，形成良好的第一印象。
（二）突破教学难点，启发学生思维
CAI课件具有动画效果好、交互性强的优势，可使抽象的理论具体化、间接的问题直接化，帮助学生从感性认识上升到理性认识，从而有效地突破化学教学的难点。
（三）应用交互方式，进行自主学习
CAI课件的超文本结构提供多种学习路径、非线性式的学习，便于学生进行联意思维，使学生能按自己的知识基础、习惯和爱好选择学习内容和方式，而不是由教师事先安排好，学生被动服从，这样将充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。在此基础上，学生利用计算机的交互性、点击空白处，弹出供参考的对比内容，再与自己的归纳总结相对比，找出自己的不足，填补遗漏。
（四）创设动态情境，深化学生认识
CAI课件通过逼真的模拟仿真动态演示，提高学生的参与水平，从而激发动机，促进学习热情，使得抽象的概念简单化，复杂的结构直观化，加深学生对基本概念和基本原理的正确理解与掌握。
（五）变课件为积件，充实教学内容
CAI课件的教学演示仅是一个方面，在教学准备阶段、教学评价阶段，都可以用于减轻教师的负担。在化学教学中，教师把平时收集的教学资料输入计算机，并不断丰富，将利用3DMAX、pbotoshop、poser等软件制作的素材分类放在指定的目录下，把资料库建立起来，教学只要根据教学的要求，用Author ware、 Director、方正奥思等创作工具，稍加整理即可合成一个CAI课件。变课件为积件，既为教学充实了内容，又扩大了学生的知识面，较好的克服了CAI教学备课时间长的弱点。认识到这一点，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵，计算机在教学中的运用将更加广泛。
三、关于CAI的几点思考
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
(一)公开课一定要用多媒体
和传统教学模式相比，CAI有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求CAI，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。
(二)教师只是一个多媒体的操作者
在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。而现在的CAI教学缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。
(三)以视听代替想象、朗读
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。譬如在语文教学中，有了多媒体，教师课堂上的范读就基本上没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音，学生的课堂练也当然被课文练习挤跑了。这样如何才能培养好学生的朗读能力。
(四)一味追求形式
CAI，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。我们要注意这是课堂而不是影视欣赏，完成教学目的才是我们的目的。
多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当会事与愿违。因此，我们必须充分认识CAI的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使CAI用得恰到好处。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现CAI与课堂教学的最佳整合。
