作文教学中如何培养情感
陕西省城固县城关中学 李景文
语文学科是语言工具训练和人文教育的综合，而无论从工具性还是人文性角度来考虑，语文教学都离不开情感教育的培养和引导，作文教学更是如此。写作的整个过程，始终都是在作者情感的支配下进行的，都饱含着作者的自我思想。狄德罗曾说“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心”，正由于情感在学生的写作中有如此重要的作用，所以，教师应该在作文教学中加强指导，培养学生的写作情感。
一、作文指导中的情感培养
1．引导学生勤观察，多动脑，对生活有心。语文新大纲明确指出：作文教学要求学生说真话，写真事，抒真情，实质上已经给作文教学指明了方向。为此，应注意引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，让他们养成观察和思考的习惯。正如叶圣陶先生所言:“凡是干的、玩的，觉得有意思就记，一句话也可以，几百字也可以。”指导学生用心写日记，要求做到内容真实，不限形式，持之以恒。
2．帮助学生积累鲜活的材料，对积累生情。为了开阔学生视野，定期开设阅读课。要求每位学生都备有“精美语段摘抄本”，将阅读到的好词好句、名人名言、最新知识等内容抄录下来，这是学生积累材料的重要方法。利用语文课本配套的《古诗文背诵》、《现代文阅读》及教育部规定阅读的书目，和语文课本结合起来学习。教材中有许多名篇佳作，其语言的规范，语句的优美，更是学生学习的典范 。
3．语文教学要注重情感教育，因为情感教育是激发学生写作的基石。 早在宋代，刘勰在《文心雕龙·情采》中就指出“为情造文”，而不应“为文造情”。古人作诗往往讲求“诗兴大发”,“兴”者怀感也，月缺成诗,花残成句，一首首脍炙人口的名篇佳作，无不是一次次的真情告白。只要教师有意识地培养激发，就会让学生化忧虑为愉悦，化哀怨为欢乐。教学中不难发现，学生习作所选定的材料，如果跟他们心理固有的情感越接近，他们的习作情感就越热烈，写出来的文章也就越流畅、详尽、感人。
4．把作文题出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想实际
叶圣陶先生说得好:“教者命题,题意所含,要学生心有所思,情有所感,而后才能有所撰作。"要让学生从思想上主动参与，就必然要有能与学生思想产生共鸣的话题，因此，教师要巧妙的设置文题，用以调动学生的写作情感和思路，引起学生内心深处想要表达的欲望。这样，让学生从心理上对作文不再有负担，就比较容易写出具有真情实感的文章来。
二、作文批改中的情感交流
批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、情感交流的过程。教师批改要多进行鼓励，从各种角度去分析学生的作文，用激励的话语指出学生作文的闪光点，对学生作文中的闪光点，大到构思立意、谋篇布局，小到开头结尾，过渡照应乃至于恰到好处地引用了课本中的某一句子，教师都应热情地加以褒奖，让学生获得一种成就感。教师应从心理上重视对学生作文的评价，维护学生的情感，以保持学生对写作的兴趣。教师的情感投入越多，学生收获自然就越大，因而也就越有益于培养学生写作的情感。这就是古人所谓"数子十过，不如奖子一长”的道理。
三、作文讲评中的情感激励
作文讲评，由于是面向全班学生,所以除了讲评一些写作知识、写作技巧之外，还要善于激发学生积极的写作情感。关键是要善于并且努力地去发现学生作文中的闪光点，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要，使之看到希望、充满信心。
在评讲阶段，教师“下水”作文的朗读评析，也是培养学生写作情感的重要方法。教师的“下水”作文，容易使学生产生“近体效应”，既觉得新颖有趣，又感到具体实在，从而在敬佩信服教师的写作能力之余，从情感上对教师产生认同感、亲切感。 这种“示范效应”能对学生产生较大的感染力。教师“下水”了，对作文过程本身的感受更深切，讲评起来也更有针对性。叶圣陶先生对此曾有深刻的见解：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”可见，教师主动“下水”作文，以身示范，也是培养学生写作情趣的重要方法。
总而言之，思想是文章的灵魂，但情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。教师应该充分抓好写作前的指导、写作后的批改和评讲这三个阶段，努力培养学生的写作情感，使之与写作知识、写作技能融为一体，共同为提高学生的写作水平服务。
