初中历史课堂教学氛围的有效建立
崔昌太 湖北省建始县官店民族初级中学
摘 要：传统教学在应试教育的影响下，对初中历史的教育教学没有足够的重视。从教师在课堂上的单项式传导教学，学生对知识的被动接收来促进对知识的巩固记忆。但素质教育下要求注重学生主体地位的注重和发展，对学习积极性的调动与激励。初中历史教学应以轻松和谐的教学氛围促进初中历史教学课堂实效。本文通过对现阶段初中历史课堂教学氛围的建立研究，希望对初中历史教学课堂实效性提升发展提供参考与借鉴。
关键词：初中历史；课堂教学氛围；建立
前言：初中历史教学虽然在初中教学中所占比例不大，但素质教育大潮下教育改革中的历史教育承载着为高中、大学阶段的历史学习打下基础的重要作用。这就要求教师在进行初中历史教学时注重教学实效性的不断提升。而历史教学实效性的发展与课堂教学氛围的构建息息相关，和谐轻松的课堂氛围能帮助教师调动学生的学习积极性，使教学过程更加符合学生心理，以师生关系的不断加深促进学生学习积极性的激发，从而带动教学进程的不断深化发展。
一、初中历史课堂不和谐氛围的产生
（一）历史课教化使命与全面发展的不和谐
“历史使人明智”，现阶段的历史教育教学为学生的学习梳理了一条简单的历史学习脉络，这条学习脉络的梳理有利于学生对整体历史的普遍理解，但缺少各抒己见的自由，而历史的发展是多元化的进程，现代化的历史教育更应注重学生历史观的培养[1]。
（二）长期被视为副科的尴尬
相比于数学、语文、英语，历史被长期看做初中教育中的“副科”，“学好数理化，走遍全天下”的思想严重侵蚀并占据着人们的思想。而历史学科在这样的大环境下无法真正实现其对明智的重要作用，这是历史学科使命作用与现代化教育大环境普遍认同的不和谐表现。
（三）教育手法的陈旧与学生发展新要求的不和谐
从学生心理发展角度来看，初中正是从小学的基础教育向专业化教育过渡的重点阶段，也是学生心理构建最重要的阶段，历史学科的培养能帮助学生构建正确的人生观、价值观，但当前的教学手法还沿用传统教学对历史的教育手段，过分陈旧，无法满足新时期学生的发展需求[2]。
（四）教育模式与学生主体地位的不和谐
目前教育教学模式以教师为主体的单项传导式教学对学生的主体地位的忽视是当前教学模式与素质教育下对学生全面发展的教学目标的忽视，学生学习主动性不够积极，正是教育模式与学生主体地位不和谐的最好证明。
（五）固化的教学内容和教学方法灵活性的不和谐
现行的教材是经过国家从内容上对历史教学的规定与安排，这种层层指导的形式造成了教师只能教授这些内容的错误教学观念。教学内容的局限性与教学方式的固化使历史教学实效性差。缺乏灵活生动的历史知识讲授只是对历史事件、人物的照本宣科，无法真正达到知识与人的真正目的。
二、和谐课堂氛围的营造措施
（一）现代多媒体技术的运用
在教学过程中，多媒体技术的运用能帮助教师进行教学导入和教学过程的丰富和灵活性的提升。例如在进行《世界的文化杰作》教学时，可采用音乐渲染效果营造快乐的情景。优美的旋律能带动学生对音乐欣赏的积极性，从而跟随教师的教学进程不断了解历史知识。
（二）启发式问题的设立与合作式教学
新课标指导下的课程改革要求教师在教学过程中应以探究式教学的融入和发展为核心，引发学生自我探究的能力与欲望，提升思维能力。因此启发式问题的合理化设计与科学提出就成为学生将历史情景与现实问题结合起来，促进学生开展探究、合作的教学过程。
（三）以角色扮演的形式理解历史人物
角色扮演是历史课堂上增加课堂趣味性、灵活性、帮助学生理解历史人物的重要措施。通过学生亲身参与历史情景氛围的构建，能让学生设身处地的了解角色当时的心理情境，不仅达到了将课堂主动权还给学生的目的，更能激发学生的参与热情。
（四）以辩论形式促进历史事件的了解
辩论赛的合作竞争气氛对教学效果的促进作用不可取代。在胜负欲和知识表现的双重心理刺激下，学生通过队友间的合作与自我完善形成对历史问题的独到理解，再在分享的过程中加深理解，通过这样的过程完成角色与历史知识之间的融合与理解[3]。
（五）构建更高专业素质的师资队伍
师资队伍的素质是整个课堂进程的有效保障，作为课堂氛围的构建者与指导者，教师的教学艺术与教学手段尤为重要。只有注重师资力量的不断发展与完善，才能真正达到构建和谐、轻松教学氛围的目的。
结束语：
历史课程承载的不仅是历史知识的传承与发展，更是对学生人生观、世界观、历史观的构建与完善。初中历史课堂教学氛围的营造与构建，能让学生在轻松积极的氛围中贯彻教育真正的历史知识与内涵，从历史的了解中审视现代发展，生动活泼的教学氛围是教师与学生共同进行教学效率提升的重要组成部分，教学氛围对教学效果的促进作用不可替代。
