借“力”发展民族教育
云南省文山实验小学北校区 周婷婷
对于文山壮族苗族自治州教师的我们来说，不仅地处边远的山区，面对的还多数是少数民族，孩子们不会说普通话，不会听汉话的情况随处可见。作为民族地区小学教师，要想让孩子会说一口流利的普通话，学会知识文化，可谓困难重重，同时又是一件任重而道远的事。工作十余载，我曾在广南县边远的山区工作过，面对过不会听汉话、不会说普通话、听不懂老师说话这样的种种情况，如何克服语言障碍，让学生学有所得，本人有颇多感受，现分享与各位。
一、 借当地习俗之“力”，正确引导学生
我们的工作有很多特殊之处，人们常说：有人居住的地方就会有五星红旗飘起，有五星红旗飘起的地方就有老师。我们的身影遍布祖国的各地，工作地点变换无常。当我们来到一个陌生地区任教时，我认为我们首先要做的事情不是进教室上课，而是应该深入群众、老教师群体、学生中，向他们了解当地民族的生活习惯，当地的风俗习惯，当地群众对学习的认识等。只有在自己对自己今后的工作对象有了充分的认识后工作起来方能得心应手。兵法有云：“知己知彼，百战百胜。”我们的工作虽不是领兵作战，但也是关乎一个孩子人生成败的大事，不容小觑。
在不同的语言地区工作，我们虽不能做到去学当地的语言，但我们要知道当地使用的是什么语言，才不会出现课堂上的种种尴尬。如，在我第一年参加工作时，年仅20岁的我，没有工作经验，对社会知道的少之甚少，当时我在一个经济比较落后的山村，村民们连普通话也说不流畅，孩子更不用说，全是当地的一口地方音，我以一口自认为标准的普通话为孩子们上课，课后作业却只有20%的能完成，在家访中，家长告诉我：“老师，我家娃娃说他‘知不道’你说囊（nǎng）。”一下子，我也蒙了，我讲得不好吗？我讲得太深了？回到学校，马上和一个老前辈讲了这事，前辈告诉我：“不是你讲不好，是你用普通话讲课，他们听不懂普通话。”我的天呐，让我用方言上课我还没有做过呢，可不能开这个先例，在今后，我一如既往的用普通话和孩子们上课，只是我放慢了语速，课后也坚持用普通话和孩子们交流，特别难懂的地方用方言解释一下，久而久之，孩子们才慢慢地跟上了我的步伐，度过了不容易、印象深刻的一年。
显而易见，对自己所工作的地方做一个深刻的了解是多么有必要呀，从此之后，每到一个地方，我会把这一工作当作重中之重，做到对民族、地方语言、风俗习惯不说了如指掌，至少也十知八九。
二、 借学生之“力”帮助学生
当我们处于一个外来者的身份时，与学生的交流是一难题，要想让自己的教育教学成绩突破，首当其冲的便是交流。如果你与孩子交流都存在问题，试问何来成绩呢？当我们到一个少数民族地区工作时，当我们不知孩子所云时，当孩子们在听“天书”时，我们不妨用班上的孩子来帮忙；不管怎么样，一个班上总会有即能说民族语言又能说汉语的孩子吧，此时我们除了自己学习会听之外，还可以充分利用好这一资源。还记得那是一次送教，课堂上一个孩子举起了小手说：“老师，我要下‘堂’。”我一脸茫然，听课的老师不少，但不至于下去讨教吧，正在我不知所措时，一孩子告诉我：“老师，你让他去吧，他今天肚子不舒服。”一语惊醒梦中人，我总算明白了，他说的是“下堂”，就是要离开课堂去上厕所。要是没有孩子的帮助，我将如何收场呢？同样的道理，如果来到一个少数民族地区，我们在讲一个知识点时，也可以利用孩子帮忙讲解呀。其实，利用“双语”教学不是你必须会，而是你怎样利用身边的教学资源而已，那就看你的智慧了。
三、 巧用家庭之“力”，对孩子进行教育
当我们在工作茫然之时，我们还可以巧妙地运用好家庭的力量来对孩子进行教育。工作十数年了，我深深地明白了“教师的职责不仅是教书，还有育人的责任”这句话的意义，因此，当孩子的教育出现问题时，我们第一时间想到的就是家访，以达到家长的配合而完成对孩子的教育目的，让孩子能积极健康地成长。那当我们的教学出现问题时，我们除了想到名师，前辈之外，我们也可以借助家长的帮忙让自己的教学工作问题得以解决。
还记得那是在一次调研工作中，一乡镇完小二年级的语文平均分居然得了21分，对于做语文教研员的我一下子被吓到了，这么低的成绩基本上就是孩子的语文基础都没有了，可不能放任下去，得找到原因。于是我备了一节课送到了该学校，一上课，孩子们看似很认真地听我讲课，当我抛出问题后居然没有一个人举手，我随便点了一个孩子回答，孩子胆怯地说：“老师，估摸罗列哦！（这是当地的壮语）”我耐心地引导孩子课堂上咱们要用普通话交流，不说家乡话。孩子们不好意思地笑了，仍然是一口的壮语。百般煎熬之下我上完了这一节课，竟然连安排的五个生字都没有教学完，我终于知道了21分的平均分问题在哪儿了。课后反思与交流中，我和老师们说：“大家得去做一个家访，告诉家长，读小学的孩子在家必须用地方语言和汉语交替着同孩子交流，并且要坚持，要鼓励孩子多说普通话。这是要提高成绩迫在眉睫的一个问题。”第二学期，成绩有了大幅度的提升，居然考到了46.7分的平均分；那位年轻的语文老师同我说：“周老师，你说的这个方法还真管用，好多孩子都能自然地同我讲普通话了，也会听课了……”我欣慰地笑了。
四、 借地方文化之“力”辅助语文教学
每一个地区都有着自己的传统文化，我们可以充分利用好这一资源，充分调动孩子对语文的喜爱。语文学习本来就是语言与文字的认识，在一个主题中培养孩子的语言感受力，以达到提高孩子的人文素养。如果我们从孩子的生活中寻找学习主题和学习素材，那会让孩子兴趣倍增。如：我们小时唱的：“点点豆豆，杨山咳嗽，张飞骑马，闯着关卡……”朗朗上口的几十句话，我们轻而易举地背诵出来，我们可以收集起来，用于孩子的教学当中，即能培养孩子的语感，还能让孩子无意中认识很多字，也能训练孩子的记忆能力。这是多好的事呀，只要用一点点心思就能很好的完成，我们何乐而不为呢？
少数民族地区的教育存在难度，但是少数民族地区的教育又是一个国家教育大业不开或缺的部分，作为在少数民族地区工作的教师，我们唯有兢兢业业、脚踏实地同时又巧借外“力”方能为少数民族地区的教育贡献自己的力量。
