生活化理念在道德与法治教学中的应用
四川省武胜县金牛镇小学 王利国
摘要：生活化理念在道德与法治教学中的应用，有利于课程的实践性、开放性得以在以学生生活为基础的平台上践行落实，让学生感受到其实用性，提高学生学习兴趣，从而促使他们主动提升品德，发展道德践行能力。
关键词：小学道德与法治 生活化理念 应用
道德与法治是门新型学科，是基于传统思想品德教育基础上发展起来的一门学科，该课程仍然是以学生的生活及其社会化需求为基础，具有综合性、实践性、开放性特点。新课标告诉我们：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。”从此看出，联系学生生活开展道德与法治教学，是课标的要求，也是培养学生良好品德、发展社会性的必然途径。陶行知先生曾说过“生活即教育”。品德教学更要回归生活，以儿童现实生活为基础进行教学，才能有实效性、针对性。下面，我结合实际，谈谈生活化理念在道德与法治教学中的应用。
一、教学资源生活化，这是应用生活化理念开展道德与法治教学的首要要求
道德与法治教学，要培养学生良好品德，发展学生道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯，不是凭嘴说教就能达到的，也不是照本宣科能做到的，它是一门需要实践与教育相结合的课程。因此，我们既要利用好本教材，更要把学生的生活世界、直接经验、感知体验引进课堂，当作课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在道德与法治教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。例如，在教学《可亲可敬的家乡人》一课中“生活在我身边的人”时：我就引导学生多多回忆我们身边有哪些人，给我们学习、生活带来了哪些帮助，他们的主动热情和助人为乐的品质能否值得我们学习。这样教学，就把培养学生生活所需的良好品质通过谈话式的交流就达到了教育的目的。也在其中把书本上的要求与学生生活进行了联系，实现了教学资源的生活化，让道德与法治教学更接近“地气”。
二、教学过程生活化，这是应用生活化理念开展道德与法治教学的重点
生活化理念体现在实践中，重在过程，即要帮助学生把书本上的知识与现实生活联系性，从而让学生感受到道德与法治知识的实用性。在课堂教学中，学生是学习的主体，要提高他们学习实效性，培养学生良好品德，促进其社会性发展，就必须要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。为此，我们应结合小学生特点，创造生活化情境，引导、鼓励学生开展与教学紧密联系的实践活动，使生活化理念得以开展落实。例如，在《纸从哪里来》这一课时，我们教师就可以课堂教学为基础，通过多媒体呈现，向学生讲述树木是造纸原材料和森林破坏的严重后果后，组织学生开展植树节植树、节约用纸宣传等课外实践活动，这些活动着眼于学生行为习惯与品德养成的关系，既寓教于乐，加深了学生对教学内容的学习，又锻炼了学生实践能力，提高了学生道德与法治素养。实践表明，教学过程生活化，是我们把道德与法治教学促成学生良好品德与道德践行能力提升的有效方法。
三、课堂拓展生活化，这是应用生活化理念开展道德与法治教学的重要支撑
我们知道，道德与法治这门学科，其具有较强的实践性。这样的性质就决定了我们需要开放教学，需要用生活来帮助学生学生品德的形成，来检验我们教学效果。因此在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。陶行知曾经说过，“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。例如，教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在道德与法治教学中，我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即课堂”的观念，大力实施生活化理念指导下的课堂教学，做到以儿童生活为教材开展教学，又以生活为检测手段，检验学生的道德良知和道德判断力。总之，道德与法治教学以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。这才是我们实施生活化理念的初衷。
参考文献：
[1]李飞，生活化教学策略在小学道德与法治学科教学中的应用[J].小学生，2018年。
[2]刘梅华，小学道德与法治课程中的生活化教学研究[J].课程教育研究，2018年。
[3]陈骥，道德与法治课程的生活化理念及其实施探讨[J].新课程，2016年。
