浅谈新课改下小学数学“学困生”的转化策略
张登琼
(四川省汶川卧龙特别行政区耿达中心小学校)
作为小学数学教师，只要对学困生树立爱心、耐心和信心，保护其自尊心和上进心，满足其好胜心，帮助其克服自卑感，树立自信心。让学困生感到教师的关心、集体的温暖，他们就会在爱的感召下体会自身价值与能力，一定会不辜负老师、同学和家长对他们的期望，一定能加倍努力、克服困难，走出学习困境。
一、尊重和常识学困生，是提高其学习兴趣的首要条件
学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。“学困生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的帅生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学过程中，要把学生的情感投身到学生心里。例如：在教学课堂上，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情的一致性，会引起信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
二、教师在教学中，给学困生多一些关注
为了让学困生考及格，特别是在期末考试前教师会见缝插针地对他们进行“填鸭式”的灌输补习，教师的“好心”反而害了学生，学困生学习负担加重，就容易产生厌烦、逆反的心理。因而必须将“学困生”的教育工作落实在课堂教学中。这就要求老师教学时特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参与教学活动、使其潜能得到最大的发展。①多倾听“学困生”的声音。教学中有意设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他们能回答、想回答，在鼓励与表扬声中激起他们主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心。②多展示“学困生”的作业作品。学习差的学生，不敢表现自我，甚至根本不屑于课堂学习的一切活动。针对此，我在每堂课的教学中，总要选 “学困生”的作品作业在投影仪上展示，有时干脆让他们上讲台板演。这样的展示不仅能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握；更能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。③多指导 “学困生”的独立活动。“学困生”往往依赖性比较强，教师在组织学生活动时要让“学困生”感到学有靠山。比如小组交流前的独立思考给学困生适当指导；课堂练习有目的、有针对性地巡视，发现问题及时指出，当面辅导，帮助“学困生”当堂掌握知识。
三、从学困生已有知识经验出发，降低要求,肯定成绩,激发学习兴趣
教育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。针对学困生学习困难,难以培养学习的兴趣,他们接受知识慢,对学习很容易失望。作为教师,要降低门槛,放宽对他们的要求,如:其他同学要完成的练习,而我只要求他们完成他们自己能完成的学习任务,并鼓励他们可以试着做做其他的题目,让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。我还经常设计一些浅显的问题让他们回答,布置浅显的作业让他们做,甚至是一些难题,连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不出的题、回答不了的问题,学困生通过激发思维,激发灵感,也有可能完成和回答出。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候,马上予以肯定,并引导他们向前迈进,直达正确的彼岸。这样,创造机会,让学困生展示了自己的能力和才华,久而久之,他们就变得爱学习了。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们,并且非常重视他们的时候,学习兴趣就自觉形成。这样,就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。
四、巩固练习灵活多样，力求从实际出发
练习是巩固知识的必要途径。学困生在灵活运用知识方面存在困难，所以在日常练习中要加强知识和概念运用的训练。如复习减法性质，可通过生活中的实际应用问题来引导学生。“小明拿10元钱去超市帮妈妈买菜，买肉用了6元，买青菜用了3元，还剩多少元？你能用多少种方法进行计算？”大部分学生很快都想到了用两种不同的方法解出了这道题。通过生活中的实际应用，学生很容易的理解和巩固了减法的性质。注意培养学生的计算能力，坚持每天进行口算训练。通过比一比，赛一赛的方式，在规定时间内看哪个学生的口算能力最棒。通过这样的训练，学生的学习积极性、学习兴趣都得到提高。
五、适当的个别辅导为学困生的学习干预添砖加瓦
个别辅导分课内个别辅导和课外个别辅导。在努力提高课堂教学效率，尽量做到课堂内能解决的事情绝不带到课外，以此减轻师生的负担。但因为学困生的认知能力确实和一般学生存在一定的差距，因此，我们不得不进行一些课外个别辅导。在实际的教学中，我们的老师常常在上课之后给那些没有掌握学习内容的学生辅导，学生也因为常要补课而对自己失去信心，老师则因为个别辅导而疲惫不堪。那么如何改变这种现状呢？笔者就课前辅导的方式，在帮助学习困难生方面作了一定的尝试。如学习乘法分配律的课前，笔者与学困生在教室的一角回顾两位数乘一位数的口算的方法和学困生进行新课内容前的准备学习。通过学习发现学困生对乘法的意义理解非常模糊，如怎样进行23×7口算时，学困生不理解20×7+3×7的意义，通过写加法算式，为学困生再一次唤起原有的一些知识，在耐心的引导下，学生终于慢慢理解了这种口算方法的意思，为新课学习打下良好的基础。上课时，当老师从口算引入时，这几位学生不再茫然无措而是能跟上其他同学的学习速度。
