浅谈小学语文教学中学习能力的培养
黄春秀
(四川省成都市盐道街外语学校)
《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在內的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。我们在小学阶段，教好这门学科，尤其是在教学中，致力于教给学生学习语文的方法，培养自学的能力、习惯等，也就是授之以渔，而不是授人以鱼，这对于学生来说，是使他们终身受益的。因为，人生不可能都在学校里度过，离校后，都要再学习。人的绝大部分知识、经验等，都是通过自学获取的。因此，我们一定要把握好小学阶段这个关键时机，努力深化语文教学改革，在学法上大做文章。下面谈谈我在寓言教学中的体会。
一、打破常规开发学生的联想能力
小学语文教学，一直沿用老师讲，学生听的方法。能不能打破常规，改变这种老师堂堂主动，学生课课被动的局势呢?经过实践，我们灵活运用教育技术的直观、形象性，在课堂启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《司马光》这一课时，我们提出了“假如当时周围没有司马光搬得动的石块，你应怎么办?”的问题让学生思考。当学生思维一时出现困顿时，我们利用多媒体将课前制成的各种假设情况的画面映示在银幕上，再同步配上富有提示与启发性的画外录音。这样有了画面的提示、录音的启发，学生思维大开，根据不同的情况提出了不同的救人方法：用竹杆捞、用绳子拉、把缸推倒等等。还有一位学生，居然联想到了将花园里玩汽球的小朋友的大汽球束在一起，交给落入水缸的小朋友，让他随汽球升起来!(虽然那时没有汽球，但我们没有提出这个问题，而是表扬了她，鼓励其他学生向她学习。)当问到为什么那样做时，回答是她爸爸领她在公园玩时，就曾用五、六个大汽球将她的洋娃娃升上了天空，多么绝妙的联想!又如，在讲《乌鸦喝水》这一课时，我们提出了思考题：如果当时周围没有石块，乌鸦应当怎样才能喝到水？由于这个问题对于低年级小学生有一定难度，于是我们映示了几幅画面在银幕上来引导学生联想。第一幅是一位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水；第二幅是洗衣盆里掉在外面的洗衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠；第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发性的画面，学生展开了丰富的联想，大都得出了以下三种喝水方法：将瓶子推倒，让水流出来；衔来布条，一头浸在瓶子里；另一头露在外面，让水流出来(有位学生告诉我们，他妈妈就这样教过他浇花)；可以衔来小树枝、小杂物等放入瓶子里，让水流出来。这样用多媒体富有启发性的画面，加深了学生对问题的理解，拓宽了思路，使学生的假设联想能力得到了充分发展。
二、迁移拓展开拓思路和开阔视野
经过自问，学生对寓意的理解就会更进一步，看到寓言更深的道理：“告诉我们作为商人说话不能言过其实，要有诚信，否则会陷于不能自圆其说的可笑境地。”思维发展这一步，已经跳出故事的人物形象，说的是所有的商人，但还没有摆脱具体的故事情节，仍局限于商人经商这一特定的情节上，不能算已经揭示了寓意。因此，要拓展思路，开阔视野。可以这样问：“我从中得到什么教训？这位商人所犯的错误在你周围的人身上找到相似的例子吗？”经过迁移和拓展，学生摆脱了具体的故事情节，离开了感性的认识上升到理性的认识，悟出了寓言故事所蕴涵的道理或教训。即告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾，从而突破了难点。
三、教给学生学习方法让学生会问
乔治.波利亚在《怎样解题》中说道：“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。①引导学生多角度、多方向提出问题。引导学生多角度、多方向提问题，能发散学生的思维，促进创新意识的形成。如《我的伯父鲁迅先生》中有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话你能多角度提出问题，进行思考吗？”通过引导，学生从多个角度提出了以下几个问题：“这句话是什么意思？”“鲁迅是在怎样的情况下说这句话，他的心情会是怎样的？”“四周黑洞洞指什么。”“谁会碰壁？”……②引导学生提出求异性问题。求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。解决问题的方法不是唯一的，在小学语文课文里，有许多讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。如《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》、《跳水》、《捞铁牛》、《将相和》……教学诸如此类的课文时，教师都可以引导学生提出求异性问题：“还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？”③引导学生提出逆向性问题。逆向性思维也是创造性思维一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。如《落花生》一文中的点睛之笔：“那么， 人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心之后，引导学生提出逆向性问题：“做一个既讲体面又对社会有用的人不是更好吗？”
