巧用多媒体助力学生思想品德教育
四川省岳池县东湖学校 李艳
摘要：在初中道德与法治教学中，我们要充分发挥多媒体的优势功能，创设教学情境、激发学生兴趣，培养道德思维，让学生在以生活为载体平台上的情境上学习道德与法治知识，形成良好的践行能力。
关键词：初中道德与法治 思想品德教育 多媒体 助力
初中阶段学生，正处于身心迅速发展的关键期，不仅心智有了较大变化，在参与社会公共生活方面，其不成熟的阅历也让他们思想品德和价值观念在形成时易受外界影响，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。而传统的培养学生思想品德的课堂教学由于手段的缺乏，教师也只能采取语言说教，其空洞感特别突出，学生感到枯燥乏味,甚至很多学生听到思品课就厌烦。而在多媒体走进课堂的今天，担当学生思想品德教育的教材也发生了变化，由过去的思想品德教育改为道德与法治，虽然名称变了，教育的内涵拓展了，但责任仍是培养学生良好品德和道德践行能力和判断能力。因此，在课堂中坚持多媒体教学，就可以把道德行为与当今初中学生的生活经验、情感体验、化成一幅幅声情并茂的画面展现在课堂中，能有效激发学生的学习情感和学习兴趣，对形成良好的品德起着积极的影响作用。下面，我们结合初中道德与法治教学，谈谈多媒体助力学生思想品德教育的一些实践感受。
一、运用多媒体创设情境，激发学生情感
多媒体功能强大，具有良好的动画功能，能把静态事物动作化，在满足学生动感需求的同时，也让我们在观察事物时多了不同角度，有利于我们更好的认识事物。这样就以其特有的形象性和感染力，牢牢吸引了学生视线。以情境激发情感，道德情感就由此有了情境性。一定的情境可激发相应的道德情感。如在教学《做更好的自己》一课时,我们就可以通过多媒体播放李明在领取居民身份证时，看刚出生的表妹的照片，感受到自我的快速成长，有了自己理想等情景，当声像同步的情境作用于学生的感官，唤起学生的情感体验之后,引发思考:上述关于公民身份的理解那些是准确的？哪些不是准确的？说说你的依据。而后，我们又可以播放《红海行动》一个剪辑视频，从画面中看见大量的中国游客被绑架在东南亚的一个国家，紧急情况之下,我国政府立即派出“特别航班客机”，赶赴国外接同胞回国，赢得国内民众和国际社会的普遍赞誉。学生也能从中体会到作为中国公民的自豪感，从而激发学生的爱国热情。这样通过情境教学，让学生感受了国家强大所带来的幸福感和自豪感，从而激起学生树立国家观念，争取做一个更好的自己---具有良好情感和责任心的合格公民。
二、运用多媒体引入故事，培养学生兴趣
培养学生学习兴趣是任何学科教学都应追求的首要任务。要达到“课已始，趣已生”的效果，我们就可以运用多媒体的激趣功能，让学生在兴趣的内驱下产生“我要学”意识，进而主动与教师配合达成双边活动。在道德与法治教学中，我们就可以运用多媒体这种现代教育技术手段，结合学生实际，寓故事于其中，就可以促使学生学习欲望产生。为此，我们要根据教学内容精心设计课题的引入，课堂教学要贴近学生生活，使之成为一种向知识探索的活动，一开始就把学生的兴趣激发起来，让学生积极参与讨论活动，在交流中自省、明理，达到思想教育的目的。我们知道，道德与法治课程教学，追求的品德教育不是追求道德规范知识的严密体系，而是从学生现实生活出发，以青少年的经验为起点，引导和促进学生思想品德发展。在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。教师就要联系学生的实际出现画面去引导学生讨论、辨析。而多媒体在这之中就起到了很好的搭桥和渲染作用。如教学《遵守公共规则》的第三课“秩序与规则”时，将画面分解成两个问题，引导学生展开讨论:（1)当你到火车站买票，有人不排队到你前面插队时;（2)当你被叽叽喳喳的议论声打扰得无法看演出时;此时你看到、听到的情景，对这种行为有什么看法？通过讨论,学生就会明白我们每个人都要自觉遵守公共秩序的道理。
三、运用多媒体激发想象，培养道德思维
培养学生想象，发展学生思维是任何学科都要担当的教学任务。在以学生生活为基础的思想品德教育中，培养学生道德践行能力和判断能力，更需要思维判断，作出学生道德行为指示。因此，在运用多媒体助力学生思想品德教育的过程中，我们可结合现实问题，引导学生对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意识、新观念。这样的培养过程，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，进行变革、发现新问题。运用多媒体手段教学，不仅使传递的信息充分表达出来，而且更有利于调动学生的学习积极性，促进对信息的接受、理解，增强了明理和导行的效果。在思品课教学中，我们要注意挖掘教材内容，充分结合学生的实际生活,发展学生的想象能力，从而达到帮助青少年在生活中成长的目的。特别需要指出的是，在培养学生思维品质中，我们应加强学生求异思维的培养。因不求异思维是一种朝着许多不同方向寻找多种解决问题的方法和答案的思维，它是要求学生能摆脱别人的影响，有苟于传统的或一般的答案和方式，提出与众不同的多方面的设想和见解，使思维具有独立性和首创性。在多媒体呈现情境问题上，我们就要鼓励并指导学生思考问题时敢于求异，不因循守旧。在具体训练方法上，则应从培养学生思维的流畅性、变通性和独特性入手，给学生提供求异思维的机会。
总之，运用多媒体助力初中道德与法治教学，有利于学生获得更好的思想品德教育，让学生形成更能指导自我生活的知、情、意、行。为此，我们教师要提升自我信息技术素养，多创新实践，真正让道德与法治课程教学担当起“导思导行,行知结合”的积极作用。
参考文献：
[1]马继盛，巧妙运用多媒体教学,构建思想品德高效课堂[J].新课程，2015年。
[2]颜天发，巧用多媒体技术,打造初中思想品德高效课堂[J].文理导航，2017年。
