高三数学“学困生”的成因与解救策略
◎ 张洪全
一、高中数学学困生的界定
高中数学学困生具有三个典型的基本特征：①家庭及高考的压力是其学习的外在动因。②学生在数学学习上投入的精力和时间比较多,但成绩不理想。③对数学学科和数学学习的意义认识模糊，对数学学习兴趣不浓，学习带有很大的盲目性。
二、数学学困生的成因分析
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。①来自学生。学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清。学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。②来自教材。数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我们宿迁地区实施新课程教材(人教版)，新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。③来自教师。当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。④来自学校。虽然课程是新课程，但仍然采用“填鸭式”等到老方法进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生不敢质疑、不善于质疑、创新，部分教师不善于学习，不注重关心本学科前沿知识，关心相关学科进步，加之教学设备的陈旧，不齐备阻碍了学生对物理的学习。⑤来自家庭。由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多。⑥来自社会。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。
三、转变学困生的策略
(一)教师要善于发现临界生的优势
教师要善于发现临界生的优势，因为无论他们数学总体成绩怎样不理想，几乎每个临界生都有其优势：或逻辑推理能力强，或反应快，或理解力好，或记忆力不错，或其它科目的成绩较好，或学习态度认真等，教师应鼓励他们继续发扬自己的长处，只有在扬长的基础上补短，才可能使数学成绩有大的飞跃。
(二)因材施教，个别辅导
①学困生存在共同的问题，但又有各自的薄弱环节，而且高三各科的学习任务都比较繁重，要将他们各自所有的问题都放在集中辅导课上解决，一是时间不允许，二是浪费那些已明白了这些问题的学生的时间。因此，针对学困生各自的问题进行个别辅导尤为重要。②个别辅导的作用似乎更大。在给学生就某一问题解疑时，教师可以更真切地了解他们出错的确切原因：是粗心，是知识点未掌握，思维方式、解题方法错误，还是心理素质不过关等。针对个人的问题，教师可以对症下药，及时补救，引导学生如何改掉粗心的毛病，如何深入学习某个知识点，如何把握思维方向，如何掌握正确的解题技能技巧，或如何培养必备的心理素质。③有些学困生会由于不能立即找到解题方法而感到厌倦或恐惧。教师要指导他们此时更要保持冷静的头脑，以平和的心态、极大的耐心、顽强的毅力迎接挑战，通过联想所学的知识点，抓住明示，领会暗示，选择恰当技巧，从多角度进行逻辑推理，就一定可以找到对策，摸索到做题的套路，切不可半途而废。遇到困难，有如“山重水复疑无路”，只有不怕挫折，迎难而上，坚持到底，才会体验到“柳暗花明又一村”的快乐。学困生如果具备这种心理素质，做题时就会多些坚韧，多些自信，敢于迎难而上而不是畏难而退。④许多学困生数学成绩止步不前，很多题目都做不好，表面上看，似乎不懂多少道题，就存在多少个问题；其实不然，归纳起来，数量远远没那么多。虽然个别辅导分配给每个学困生的时间不可能很多，但由于针对性强，问题解决透彻，只要他们攻破了一个难点，做类似的题时就可以举一反三；而只要帮助他们攻破几个难点，让他们摸索到解题套路和具备一定的自学能力和解决问题的能力，那他们就会找到感觉，慢慢达到顿悟，并有能力自己将其他难题逐个攻破，而信心与兴趣也同时大大地增强了。
(三)将学困生的辅导与日常的数学课联系起来
①学困生不应只在辅导课上才是学困生，在日常的数学课中，教师更要注意他们作为学困生的身份，因为他们更多的学习时间还是用在日常的课堂上，所以，对学困生的辅导，只靠课余，显然是不够的。与其让他们课堂上听不懂，留下更多的问题课外解决，不如让他们在课堂上掌握更多的知识，解决更多的问题。②平时备每一节课时，教师应多花一点时间备一下学困生，上课时则就他们常出现的问题多加提问。如上课时某道题涉及利用均值不等式求函数值这一知识点，可以提问对均值不等式理解不深的学困生，启发他们如何结合已学的知识进行拆项补形。课堂上多给学困生机会去补救不足或者加深对知识的理解，可切切实实提高他们学习数学的兴趣和热情，并能收到极佳的效果。
(四)充分发挥集体的力量
要成功转化数学学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。①在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组，让优秀生做学困生学习上的小老师。②还要加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用。③教学实践表明，只有把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。
（作者单位：四川省遂宁市第七中学）
