谈谈情境策略在小学数学教学中的应用
四川省仪陇县芭蕉乡小学校 许洪军
情境策略是新课改推进过程中获得的一种教学方法，由于这种方法具要较强的趣味性、情景性和诱思性，能激发学生学习兴趣，诱发学生积极思维，在提高教学有效性方面有着重要作用，故而受到很多教师青睐和热衷。在课堂教学中创设数学情境，能充分调动学生自主学习的积极性，强烈的质疑解惑的求知欲。从数学情境中发现问题、提出问题、解决问题，能有效地培养学生的创新意识和精神。那么，在课堂教学中，我们该怎样创设课堂教学情境呢？又如何应用实践呢？带着这些问题我们进行了大量探索。下面，我结合多年的小学数学教学，谈谈体会。
一、数学课堂中教学情境创设的要求
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：
（一）情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。创设的情境，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（二）教学情境应关注社会。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《条形统计图》，创设中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据表格统计图画条形统计图。
（三）情境内容应符学生特征。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、数学课堂中教学情境创设的实施
情境有很多种，不同的情境，作用不同。在小学数学教学中，我们创设情境大多依据情境的性质来划分情境的，也就是以创设手段不同的来确定情境类别。
（一）从学生熟悉的事物或生活体验中创设教学情境。新课标明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在小学数学教学过程中，我们应利用学生熟悉的事物，已有的生活经验，有意识地将它们数学化。实际上，这就是基于学生数学现实的生活化情境，这样创设的数学情境，学生将会有身临其境的感觉，能激起学生数学学习兴趣，使他们积极参与，在入情入境中发现问题、提出问题。这种情境的创设，能使学生感到亲切、自然，感觉到数学就在生活中。例如，在教学“路程问题”中的顺流速度和逆流速度的问题时，我们应先解释“静水速度”、“水流速度”、“顺流速度”、“逆流速度”等基本概念。再问同学们在流淌的河中从上而下游泳时，感觉速度怎样？像这种数学情境的创设，既源于生活，又高于生活，是生活化数学教学必然要求，而且对学生问题意识和自主学习意识的培养都有相当大的促进作用。
（二）利用知识的迁移创设数学情境。根据学生已掌握的知识及能力，运用旧知识去探索新知识的数学情境，可以充分调动学生的思维，让学生感到似曾相识，却又有所不同。在这种情况下，学生自然就会思考，能不能运用已掌握的知识去破解不同的问题呢？这样的情境诱发，学生的思维被问题激活，又产生新的问题思考：不同在哪里？为什么不同？哪些知识与它有关？运用这些知识能解决吗？这样的情境创设使学生在发现问题、提出问题的过程中，主动去联系已有的基本知识，主动运用它们去探索新知识。有了迁移思考，自然就会催发应用意识，探究意识。所以，常有人说，迁移是培养学生创新应用数学解决实际问题的实践能力。
（三）借由游戏来构建教学情境，寓教于乐。游戏是小学生的天性，在进行小学数学知识教学的过程中，教师可以借由游戏来构建教学情境，促进学生在相对轻松愉悦的氛围中提高数学知识的学习效果。
例如，在进行《100以内的加法和减法（二）》这节课的教学中，教师可以使用“打擂台”的游戏来促进游戏情境的构建。在课下，教师将12+62= 25+35= 54+26= 等习题录入多媒体当中，使得每章幻灯片对应一道习题。在课堂中，教师先向学生讲述本次游戏的名称“打擂台”，之后教师向学生阐述本次游戏的流程“教师请两名学生上到讲台当中，当游戏开始时，投影当中显示一道计算题，两名学生对上述习题进行抢答，对于抢到话语权，且回答正确的学生，保留答题权，而另一名学生则淘汰出局；教师再请班级中其他学生进行挑战，循环上述过程，直至全班学生参与比赛，并赛出班级中的冠军。”紧接着，教师按照上述流程带领学生进行游戏，促进学生在游戏的过程中，激发参与《100以内的加法和减法（二）》这节课学习的兴趣，同时，在快节奏的游戏当中，锻炼自己的反应能力和计算能力。不难看出，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够利用游戏来构建教学情境，促进学生在进行游戏的过程中，主动参与到数学知识的学习中，提高数学课堂的教学效果。
总之，情境教学策略，作为一种有明确目的性的教学方法，其有效性是广大教师所共同追求的，在新课改全面推进中，打造“有效课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，充分运用情境策略，促进学生主体作用在发挥的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，为学生全面发展奠基。
