中学生作文情感缺失的原因及其解决策略
四川省西充县张澜学校 蒙庆丽
摘要：本文主要针对中学生作文中情感缺失的原因进行解剖，并从如何让学生有话可写，有话敢写，有话“会”写等方面展开论述，以求得激发学生的写作情感，引导学生说真话，说实话，写出自我个性，达到以情感人的目的，让学生享受到创作的快乐。
关键词：情感缺失 真情实感 解决策略
记得一位诗人曾说过：“如果情感的河流会干枯，那么我也将会消失”。可见，情感与写作密不可分。而作为语文教师，在教学一线，我们常常有这样的感触：每次批阅学生的作文，总有种说不出的无关痛痒的感觉，感动哪里去了？原来是作文的生命——真情实感缺席了！“感人心者，莫先乎情”没有了真情的文章只剩下干巴巴的叙述，冷漠的议论和缺少温度的矫揉的抒情。试问如此没有情感内涵的文章如何感动自己，感动别人？没有了感召力的文章又如何能让学生自己体验到抒写情怀的快乐？没有了快乐的写作又如何能让学生收获创作的满足感和成就感？
“情动于中，而发于外”，为何学生作文会大量出现情感缺失、无感而发、为文造情的现象呢？通过调研学生的习作不难发现，主要与下几方面的原因相关：
一、传统的中庸文化影响根深蒂固
举世闻名的中华文化拥有几千年的传统，它深深地影响着一代代的炎黄子孙，然而，在这种文化当中，也存在一些消极的东西，在人们的思想深处潜伏着，这就是儒家所遵循的中庸思想。这一思想特点表现为墨守成规、安于现状、老实本分、明哲保身的做人原则。常言道：“文如其人。”所以，这一思想在写作上也有明显的表现，学生在习作上不敢有所创新，谨慎行笔，惟恐犯了忌讳。在一年一度的中高考中，大多数学生为了求得稳定的分数，怕有闪失，便追求四平八稳的作文。这一点不仅是学生常有的心理，语文教师也有。尽管教师对作文教学目标已经十分清楚，但还是会违背教学理论，不鼓励学生创新，在作文训练和指导中“扼杀”学生的积极性，按照所谓的“模式”“技巧”“方法”等套路灌输“四平八稳”的写作思想。教师的做法抑制了学生的个性，因此在中考、高考中好文章少之又少。专家虽然不停地呼吁作文要标新立异，然而，根深蒂固的中庸思想和应试教育的升学压力使得学生在个性化写作上停滞不前。
二、语文学科的模糊定性
中学作文教学长期以来漠视学生的个性。主要的问题就是有关“教学目的”的阐述：先是教育的目的被定为是德、智、体三方面的发展，而后又加以修改，补充为德、智、体、美、劳全面发展，培养四有新人，但始终不注重学生的个性，没有给培养学生的个性发展留一席之地。究其原因，是长期偏重语文学科的工具性导致作文教学一定程度上成为思想政治教育的附属。
三、学生生活体验缺失，言之无物
在这个急功近利的时代，一切追求速度，没有时间给孩子们去体验，去沉淀。没有积累，哪会有真情的迸发。我们的学生生活局限于校园的小天地和家庭的鸽子笼，很少和社会接触，阅历不丰富。没有火烧火燎般的写作热情，就不会产生一吐为快的写作冲动，没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切要求和责任感。所有的家长都想让孩子作文得高分，却不让孩子走出家门体验生活，甚至警告孩子与同学少来往，少做家务事，没有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，缺少丰富的生活积累与生活体验，导致学生无话可说，无感可发。
四、学生课外阅读量小，导致知识面窄
在应试教育升学压力面前，现在中学生每天上早晚自习，累得筋疲力尽。似乎失去了他们应有的天真和天性。为了应对考试不得不抓紧一切时间学习课本知识，不考试的一律不学，自主时间少。家长总认为孩子看课外书就是在浪费时间耽误学习，更要求子女把精力主要放在学习各门功课上，对课外书籍的阅读尤其中外名著的阅读更是少得可怜。学校图书馆形同虚设，至于外国名著的阅读几乎为零。即使在他们所阅读的几种书籍中，也只大略了解故事的内容与情节，以及最后的结局。很少去分析和体会文章或著作所反映的思想内涵，就和看闲篇似的走马观花了之，因此导致学生是写不出有真情实感的作文来。
“感人心者，莫先乎情”，如何引导学生在作文中表达真情实感，展示个性，抒写自己独特的生命体验，以情感人，真正享受到写作的幸福和快乐呢？我从以下几个方面谈几点心得体会。
一、更新教育理念，鼓励学生说真话，写真情
教师要转变观念，充分适应素质教育的要求，放开手让学生大胆作文，善于接受和肯定学生作文中的叛逆思想与观点并对之进行正确的引导，鼓励学生创新作文，走出陈规与常规的圈子，关注课本以外课堂以外的知识，多与社会接触，与不同的人交往，关注社会乃至整个世界的变化。教师要把学生当成活生生的人，让他们学会感动，会表达自己的感情。在作文教学中，老师不宜给自己的学生事先定下过高的期望值，而是要先注重学生的实际，遵循其心理发展规律，在学生参与中逐步提高要求。经过学生的一番努力之后，对于摆在案前的学生作品，老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来。只要是真的，就一定要表扬和肯定。只有这样才能坚定学生写好习作的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”转变。
二、培养学生的生活感受能力和美感体验能力
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”因此教师要帮助学生引入生活的源头活水，如课标中所指出的：鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点。注重培养学生的生活感受能力和美感体验能力，这样才能“哀乐之心感，歌咏之声发”。
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧住歙张”，所以首先要帮助学生确立感受和体验的具体内容，让学生有物可感。虽然学生生活圈子较为狭窄，但只要留心，还是有很多可感的对象，罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。这就要教师引导学生去关注周围的世界。如在具体的实践中，我组织学生开展了十个感受体验专题：感受家庭，体验亲情美；感受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受风俗，体验风情美；感受自然，体验风物美；感受时代，体验崇高美；感受历史，体验悲壮美；感受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受人生，体验人性美。有了具体可感的对象，学生写作就不愁无话可说了，当然在具体的实践中，教师要教会学生用“心”去观察，用“心”去发掘，用“心”去体验，不忽视平凡世界中每一个真切的存在。高尚也好，鄙俗也好；平凡也好，伟大也好；哪怕一个微笑，一屡清风，把感受体验的工夫做细做实，引导学生与感受的对象展开心灵的对话，提高体验的深度和力度。其次，实践活动的开展要划定步骤，循序渐进。不能今天想起来就让学生感受一番，明天忘了一学期也不开展一次，三分钟热度。把“十感受十体验”落实到具体的作文教学之中，就是围绕“现实人生”这一中心，逐层展开，螺旋上升，以求水到渠成。可以根据不同年级学生的心理认知特点和成长体验设置具体的实践任务：高一年级，指导学生感受家庭、交往、交际、自然与社会，体验亲情友情人情风物风情；高二年级，指导学生感受时代历史与科学自然，体验崇高与悲壮、形象与理性；高三年级，指导学生感受人生，体验人性。但这种分解不是平行分离，而是旋回层进，交融升腾，把感受进行到底。此外，还要设定实践的具体途径。教师可以有目的地组织带领学生深入社会生活实际，参加生产实践，走进名胜人文景观，踏上历史古迹，身体力行。在真切的生活实践中，体验各种美，怡情悦性；也可以利用网络媒体平台为学生设计和提供一些社会中的焦点，热点，如收看焦点访谈，百家讲坛等，让学生关注社会，阅读社会，思考社会，这样就可以让学生触摸时代的脉搏，用心地感受生活，表达自己的思考见解。 生活是写作的源泉，这就要求学生走进生活、走进自然，从生活中、自然中积累写作素材，用眼睛去观察，用心灵去感受，从而写出真正属于自己的酸甜苦辣，在写作中应勇于表现自己真实的情感。当学生把亲眼所见，心有所感的生活表达出来，就是学生对生活、对人生的原生态的表现，这能呈现出一个个鲜活的生命个体――自我。这样，个性化的作文就会渐渐地多起来，也能真正达到从要我写转变成我要写的写作新境界。
三、解放教学思想，创设和谐氛围，开放写作情感
长期以来，作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”这四个字的顶礼膜拜，呈现出一种伪圣化的倾向。“道”，已经被狭隘地理解为某一种明确健康的思想，一篇本应抒写学生独特情感体验的作文一旦承载了那么沉重的外加的“道”，一旦代圣人立言，便把学生自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂从文字中挤走了。冰心说：“心里有什么，笔下有什么，此时此地只有“我”…微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自然地画在纸上。”因此，作文教学中应创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，实现写作过程中思想情感的开放。不再把传统过于僵化的“思想是否正确，主题是否积极，意义是否深刻”作为评价学生作文的主要标准，而要看学生是否写出了自己真切的心灵感受。只要能够有自己的思考，说真话，说实话，不人云亦云，即使一些观点不十分成熟，一些表述比较苯拙，也应该给予鼓励。当然，作文应追求崇高、深刻，但必须建立在真心认同的基础上，否则只能是代圣人立言，陷入假大空的境地。教师可以引导学生进行思想的提纯，帮助学生树立正确的人生价值观。不管怎样，教师都要以宽容的多元化的眼光看待学生的习作，从而激发学生进行独立思考，自由写作的创新思维。
四、鼓励学生多读书，读好书，拓宽知识面，开阔视野
“读书破万卷，下笔如有神”；“书读百遍，其义自见”；“ 读万卷书，行万里路”都是告诉我们要多读书、读好书，不仅要读得多，而且要读得精。在阅读的过程中，不能只读书中的故事情节，更要读书中的人物的灵魂、读文章的结构、读文章的主题，体会作者的真情实感。如要求班上每一位学生选取自己课余阅读过的自认为最好的书籍、文章或语句，在班上进行交流与同学分享。分析其精华与微妙之所在，感悟其触动灵魂深处的东西，可以不求甚解，但要求努力寻找感觉。这样，日积月累，形成比较全面而富有深意的写作感悟和素材。同时，要求教师也要有相当丰富的文学素养，养成爱读书的习惯，尽可能成为指引学生文学成长道路上的楷模。
五、打破写作枷锁，自由写作，规范要求
“文章当出机杼，成一家风景，不可寄人篱下”。看看曾经为教师所津津乐道的写作中一定要引些知名古人入文的写法，产生了什么后果吧！江苏一高考阅卷组组长曾幽默的批判：“古代文人，一到了每年的六七月份就忙的不得了，屈原不停地在汨罗江跳水，项羽一次次地抹脖子，司马迁一而再再而三地遭受宫刑，韩信干脆赖在别人胯下不起来了”，这就迫切的要求我们教师改变作文教学方法，打破写作的枷锁传统的重技法套路的训练可以适度让出一些空间，让学生自由地挥洒才情，引导学生大胆创新，把自我的情感体验以个性的方式表达出来。否则作文教学只能陷入“新八股”的死胡同。
在众多写作“枷锁”的束缚之下，学生作文如同黛玉进贾府，畏首畏尾，“步步留心，时时在意”，这就给学生造成了很大的写作心理障碍，有话不“会”写。长此以往，作为写作主体的个性心理就会处于抑郁状态之中，形成不良的作文心理。在一个班级之中，部分学生的写作情绪会蔓延到整个集体，其结果造成作文课的兴奋抑制状态，不但学生被动，教师更被动。新课标下的作文教学，应尊重学生的心理，让他们首先进行自由写作，不管文章长短，也不论文体怎样，先放开他们的手脚，激活他们的写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段，再逐步地加以规范，让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而由此拓宽写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，实现写作由文本向人本的回归，写出真正的佳作来。如可以帮助学生形成写课外随笔的习惯，让学生写流动日记，随感随写，让学生自由的表达，最大限度地调动学生写作的激情，有了激情的写作自然会流露至真的性情。其次，真情的流露还应学会流畅的表达，许多学生在作文中还会感受到一种“言不由衷，词不达意”的“语言艰辛”地痛苦，一种创作不成功的失望，因此教师还应指导学生表情达意。具体操作中可以训练学生练习说话，如课前演讲，开展辩论等；训练学生的逻辑思维，如写读书笔记，写提纲写摘要等，真正教会学生做到有话会写。
“感人心者，莫先乎情”，从根本上讲，作文是人的心灵的歌唱，语文教师要充分运用自己的教学智慧，引导学生“写自己想说的话”，自由表达自己对自然，对社会，对人生独特的感受和体验。让学生“我手写我心”展示自我个性气质，动情晓理，以情感人，真正享受到创作的快乐。
参考文献：
1、作文课绝不仅仅是讲技巧，语文教学通讯
2、《21世纪我们怎样教作文》 李白坚
3、《语文课程标准》张新光
4、主动建构，追求创新，促进发展. 李超英 中国和平出版社
