略谈小学语文群文阅读教学策略
四川省蓬安县实验小学 王红英
人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。下面，我就小学语文群文阅读的教学策略谈谈个人观点。
一、小学语文群文阅读及其与传统阅读的区别
小学语文群文阅读是一种新型阅读方式，主要是让学生围绕着一个或多个议题来阅读数篇文章或者数本书，然后在整个阅读的过程中，教师要不断的对学生进行引导，让学生就阅读的内容达成基本一致的共识，以便来使学生构建起较为完整的语文知识体系。就当前小学语文群文阅读教学而言，教师需要让学生在一节课的时间内快速的进行阅读，尽可能的将五篇主题基本一致或类似的文章全部阅读完毕。这种高强度、快节奏的阅读方式可以对学生造成有效的刺激，帮助学生能够顺利的完成阅读量的积累，从而使学生的语文知识储备能够得到有效的丰富，使学生的阅读状态变得越来越积极主动，进而使学生构建起一个阅读的良好生态环境。也正是群文阅读的超量阅读的影响，其对学生的阅读速度有着不低的要求，小学语文教师如果能够时常引导学生进行群文阅读的训练，那么势必能够将学生的阅读速度予以提升，并让学生将阅读形成为自己的一种习惯，使学生的阅读能力能够得到较为明显的提高。
群文阅读和传统的阅读有着极为明显的区别，随着群文阅读教学的不断实施，小学语文阅读教学中学生变得越来越主动，原有的“填鸭式”或“灌输式”阅读教学成为了已经过去的历史。而也正是群文阅读的特殊形式，在让学生进行快速阅读的同时，也将学生的思维迅速的调动了起来，让学生一边对文章进行阅读，一边去对文章的内容展开思考，从而让学生在阅读的过程中能够培养起一定的独立思考能力。
二、实施小学群文阅读教学的意义
群文阅读对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下。
（一）能恰当地提高学生的阅读速度。
人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。
（二）能培养和调动学生的阅读积极性。
目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。
（三）能有效丰富学生的阅读，让学生读得更深。
新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。
目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
三、小学语文开展群文阅读教学的策略
（一）根据不同的主题选择阅读文章。
开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。
（二）根据结构层次来设计和组合文章。
在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如：以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。
（三）设计问题。
提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。
设计比较性的问题是进行群文阅读教学的一种十分重要的方法。比较方法具体可分为横向与纵向比较法、内容与形式比较法、相同点与不同点比较法、粗略与精细比较法等多种。
总之，开展群文阅读这种有效的教学活动，可以为教师创造出新的教学空间，同时也为学生提高阅读能力和综合素质提供了机遇，这也正是新课程标准所要求的。
