浅谈小学语文课堂教学中教师的引导作用
◎ 洛桑群培
《标准》倡导的新型学习方式、张扬了人的主体性与能动性，体现了在学习观上的根本改变。面对新课程标准，我们语文教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习主体，教师的职责是激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。小学语文课堂教学中如何体现“教师的引导作用和学生的主体作用”呢？
一、确立目标，为学生主动参与导航
一个教学过程就是一个复杂的控制过程，教师和学生组成控制系统，教学目标就是控制目标。从教育心理学看，儿童有注意的方向，才能提高学习效率。 确立正确的教学目标，直接影响着教学方法的设计和运用上是否得心应手。一篇课文怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。我们总不能拿到一篇课文，毫无目标的随便叫学生来读吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。那些课堂教学搞得好的，首先是教学方法得当，由于使用了比较恰当的教学方法，才使教学任务得以顺利完成。而这教学方法怎么确定，也是老师根据自己的教学实际来选择的。当我们已明确了哪种教学方法最合适后，还需要通过实际来运用，这运用教学方法的过程，就是老师引导学生学习课文的过程。这样看来，那些没有目标地叫学生读课文，找好词好句的做法，其实是忽视教师的正确引导，忽视了教师的引导作用。
二、事先尝试，让学生主动探索
学生主动参与教学活动是主体教育的核心和课堂教学的落脚点。为了使学生在学习、认识和发展过程中积极地参与教学活动，主动获得知识，必须让学生尝试，把学生推倒主动位置，这是学生主动的有效办法，在小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。语文学习应联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。下面的教学片断，通过让学生回忆自己参加拔草的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演“筋疲力尽”可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。教师应该给学生一个空间，对学生的加以点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，“教教材”只会令课堂产生窒息，“用教材教”才能凸显课堂的生机与活力。
三、创设氛围，调动学生主动参与的积极性
教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。要激起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识，这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。这就是教师的引导作用，这就是教学全过程。 课堂上，为学生创设愉快、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生乐于参与的积极性。我们在语文教学中多送给一些学生激励的话语，特别是后进生，既给他们创造发展的机会，又要肯定他们发言的点滴优点，逐步消除他们的心理障碍。教师在教学中说一声“请、谢谢”，学生就会有一种被尊重、被信任的感觉，学生情感就会高涨，参与学习、主动学习的积极性就会提高。教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程，教师的情感直接影响着学生的情感。只有建立一种平等、互尊、互爱的师生关系，才能使学生敢于参与、主动参与。
四、实施分层教学，让不同层次学生看到希望
没有差生，只有差异，这是一种新的教学观，学生中存在差异，是客观存在的，特别是大班尤为突出。大量的研究表明，社会、家庭环境中的多种因素，学生中自身的生理、心理因素都会影响学生的学业成败。这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学习方法、学习风气这四个方面，学生的学习程度参差不齐，这是教师必须要正视的问题。解决这一问题，我们不能用“一刀切、齐步走”的方法。教师要相信每一个学生都具有得到较高发展的潜能。学生之间存在的差异只是使他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点，老师根据这一特点，可以将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。即分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，让每个学生都能享受成功的喜悦，基础差的学生也能看到学习希望，从而增强学习的信心，增强学生的主体意识。
如在一年级一节的语文课上，我将生字卡片贴在黑板上，指名领读。王鹏领读时，竟将“热”字错读成了“汗”字，教室里立刻鸦雀无声。老师问全体学生：“大家为什么不读啊？”学生们异口同声回答：“读错了。”老师接过话，说：“噢，读错了！看来大家注意力都非常集中。虽然王鹏同学将‘热’字读错了，但‘热’与‘汗’有没有关系？”立刻有几名同学站起来抢着说：“天气热，我们脸上就会流汗。”“对，当温度非常高时，我们会感觉很热，脸上就会流汗。”老师接着说：“那么，我们看‘热’字，大家认为应该怎样识记这个生字呢？”有的学生答：“热了，会出汗，所以‘热’字下面四点底，像四个小水滴。”有的学生答：“热出汗了，我们会用手来擦，所以‘热’字上部有个提手旁。”还有个学生说：“‘热’字上部的‘丸’好像一个人在弯腰，中间一点像正在往下掉的汗珠，所以她用手在擦汗，下面四点底，好像已经被她擦掉的汗珠……” 听了这些学生的分析，我不禁深深为他们丰富的想象力所折服。如果当这名学生读错字时，老师仅仅是纠正过后，再接着读下去，绝对不会出现后来的课堂效果。可见，教师对待课堂上的每一个突发事件都要机变地从学生的角度处理，从为提高学生能力的角度出发，积极引导，从而真正落实学生在课堂中的主体地位。
进行教学的改革，加强学生的素质教育，主要途径是课堂教学，关键在教师，我们要以全面提高学生整体素质为目标，树立在课堂教学中学生主体地位的思想，诚心诚意的地把学生置于教育的主体地位，培养和发展学生的主体性、创造性。
（作者单位：林周县江热夏乡中心小学）
