新课改下高中生物“学困生”的指导措施
◎ 徐建芳
一、增加“情感投资”，良化师生关系
“学困生”本身由于各种的因素容易产生自卑感，失去上进的信心。他们的情感都较丰富，更需要教师对他们多关心、多爱护。在教育实践中，要帮助他们寻找“闪光点”、“根据地”，建立“起飞”基地，让他们学会分析自己的学习情况，从劣势中找出自己的优势。当他们有所进步时，教师的及时鼓励和肯定是他们的无比的动力，多点表扬。在实际转化工作中，消除“学困生”的心理障碍，使他们对教师产生信任，是做好“学困生”转化工作的首要环节，有利于转化。随时注意“学困生”的情绪变化，主动与他们进行感情交流，对他们多点尊重，多点体谅，多增加“感情投资”，促进“学困生”良好情感的形成，从而使他们增强转化的信心，打好转化的起点。例如：有一位学生他一直学习表现比较差，学习成绩上不去，经常上课睡觉。于是我经常利用一些课外时间主动多接近他、关心他，经过几次的交谈，两人之间建立起了一定的信任感，他向我吐露了自己的心声：由于高一和高二没有认真对待学习，到了高三真切想学习的时候，基础又太差，加上个别教师对自己的偏见，产生了严重的自卑心理，发现问题不敢提、不敢问，成绩就越拖越后，越学越不想学，最后对上课更产生了畏惧心理。通过沟通，我了解到学生的基本情况，也把握住了学生的心理动态，营造出师生彼此信任，相互尊重的氛围，这为后期的转化奠定了基础。
二、打破“定局”论，优化课堂教学
著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。作为生物教学要转化生物科“学困生”，除了要有良好的师生关系外，关键在于生物教师个人的思想认识。优化课堂教学，将讲、思、练有机的结合好，提高复习的效率，有些生物老师认为后进生心理素质差、学习素质差、前途黯然，把力气花在他们身上，事倍功半！作为一名教育者，我们要厚道，宽容与鼓励绝不可以吝啬，心往一处想，劲往一处使，学生才能感受到被关注与被重视，才能为他们下一步的转化奠定基础。
三、夯实学科基础，强化知识联系
高中注重的是系统的学习与复习，如何夯实基础，提高效率。生物科学更为注重一些图象与实验应用的学习，基本概念是学习的根本，通过例题练习、反问、设问及分析是掌握基本概念的一个好方法。
四、重点锻炼培养，活化学科教学
①充分利用第二课堂。生物教学有其比较大的优势就是“草木皆兵”， 生物科“学困生”本身对课堂教学有比较大的抵触情绪，死板的传统教学模式难以引起他们对学科的学习兴趣，充分利用生物教学的第二课堂，激发后进生的学习积极性，更有利于他们重建学习的自信心。利用课外的时间，设计一些简单的实验。例如：教他们认识校园里的植物，制作植物叶脉，制作动植物标本，种植一些一年生的果实与花卉等，让他们看到自己努力的成果，重新体会到成功的滋味和被肯定的感觉。②注重锻炼，耐心引导，严格要求。生物科“学困生”的自觉性比较差，“一改、二松、三无踪”是学困生转化最刺手的问题，在生物教学中如何才能巩固转化的效果呢？教师对他们的高度重视是一个不错的办法。在他们取得成绩后，教师要让他们感受到所取得的成绩是有所作为的。例如：在考试后，他们做对了某一道题，教师可以事先做好“导演”，在评卷过程中，让他们来评这一道题目，并给予充分的肯定。多一点的表扬与赞赏是学困生自我转化的强大动力，生物科“学困生”由于各种的原因，更容易被其他学科的教师所忽视。生物教师更要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。哪怕是一点微小的进步，也加以表扬与赞赏，使他们感到老师的关注和期望。但对于他们平时做错的事情，教师一定要及时提出并引导，要求立刻改正，跟踪到底，一错再错，一定要严肃处理。③形成良好的学习习惯，掌握正确的奖励机制。学困生的学习能动性比较差，依赖性强，注意力不集中，学习意志力薄弱，遇到困难不肯动脑子，学习不起劲。形成良好的学习习惯是成功转化的一个重要环节。在生物教学的过程中，教师应注重布置作业的难度控制，选择一些直观题和客观题。例如：书本上的一些操作过程或步骤，图象的填涂及补充，各种生理过程的表述等等。尽量让学生的得分率提高，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从最低点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，引导学困生的思考。教师在评题时也要注重启发式的教育方法，多让他们动脑子，引导他们分析问题，解答问题，帮助他们独立思考，独立完成作业，形成良好的学习习惯。
五、教师自我归因，教育教学理性化
在教育实践中，我们不难发现选考生物科的学生除了自身客观原因外，还有一部分是受到生物教师的个人魅力的影响。正所谓“亲其师而信其道”，不少一部分学生是冲着生物教师的灵活的教学方法、深厚的知识底蕴、独特的人格魅力或精明的处事方式等等去判断自己对生物学习的兴趣。兴趣是学习的第一动力。为了使更多的学习能真正、主动学习生物。作为生物教师应从自己内部的不稳定的、可控的角度进行归困分析，多检查一下自己教学方法和手段有没有符合学生的要求，如何才能通过改进教学方法，调动学生学习的主动性和积极性[3]。为此，为了更好的做好生物科“学困生”的转化工作，教师必须拥有扎实的教育理论、灵活的教育方法、正面的个人品德以及宽广的包容情怀，去感染生物科学困生对生物科产生学习的兴趣。
社会中对生物学科的一些偏见导致生物科部分学生产生了比较严重的自卑心理，复杂的选科背景和个人的学习基础以及学习兴趣是生物科“学困生”的重要成因。生物教师在教学过程中要更为注重生物考生的心理状况，多从学习情绪上辅导，加强学生学习的引导，创新教学的手段，体谅学生的学习心态，我相信，在未来的生物教学中，一定会涌现出更为优秀的生物考生，为生物科学提供更为充足的砥柱力量。
（作者单位：云南省丽江市永胜县第四中学）
