《品德与社会》教学要重视情感教育
四川省阆中市河溪镇小学校 赵映静
小学思品学科是一门说理性较强的课程,它的教学成功与否就要看学生的道德情感激发的程度,因为小学生的情感是极易受到环境气氛和他人的感染而产生共鸣的。在《品德与社会》课堂教学实践中,我们经常发现教师总是问学生“这个故事告诉我们什么道理呀?”“你应该向谁学习啊?”诸如此类的问题,只是急于告诉学生大道理,不懂得如何巧妙地把学生的体验结合起来,让学生从一个旁观者真正演变为主角。结果小学《品德与社会》课成了老师的说教说教再说教。这样的课堂效果可想而知,对学生的情感教育更无从谈起。
一、回归生活,知理动情
思品课堂是与社会生活联系最紧密的课堂,课程中的事例是儿童生活紧密相关的。因此,在教学中要不断联系实际,使学生明白课程中的道理。如在学习“诚信”这内容后,教师可运用正反比较法,如从反面向学生讲述两个生活中的可怕的事例:一个人由于不讲信用,致使朋友妻子的眼睛因延期医治而瞎了,自己也因此一辈子都在受良心的谴责;一个炒瓜子的商贩为让瓜子黑而亮吸引顾客而加入对人有害的明矾,结果他9岁的儿子常常偷吃仅半年就就变得痴呆,他后悔不迭,深刻反省后揭露炒瓜子内幕。然后让学生在比较、分析中明白了不讲信用的危害性——害人害己,进一步深化了观点。接着,教师可又通过“比一比,赛一赛”的小组竞赛的方式,让小组抢答课后辨析题,并给优胜组送上“信用星”。由于这一环节顺应了学生争强好胜的心理,气氛相当活跃,让学生在思辨中进一步明理、深化。
二、触景生情,情理交融
人的情感往往受情景气氛渲染,特别是孩子们,它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生,触景生情。我们教师在教学中应有意识的创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境,以境生情,以情激情,让学生产生一种身临其境之感,从而进入角色,产生情感体验。我们可以通过语言描述再现情境,可以把课本中的图片制成多媒体课件等等,使内容具体形象。例如,《马路不是游戏场》,我先介绍交通事故在社会中的频繁现象,接着让一名同学以小记者的方式报道一组安全隐患的资料,再引导学生观看一组由于不遵守交通规则而引发的交通事故的图片,以当时的情境激发学生学习的热情,达到动情中明理,明理中促行的效果。
三、尊重学生,倾听心灵
苏霍姆林斯基说:“没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心———这是一块磨练细腻的感情的砺石。”人类最不能伤害的就是自尊,教育的最高境界是对生命的尊重。健康情感的培育要从尊重学生开始,实行“尊重”教育。“尊重”教育是符合学生身心发展规律的教育。就个体心理发展而言,每个学生都有自我尊重的需要,而且随着年龄的增长,学生渴望得到老师的喜欢、同学的接纳,因为没有人会拒绝真诚的认可、赞美和鼓励。明白了这些道理,在教学实践中,教师就会彻底地放下“权威”的架子,真正地尊重学生的人格,与学生进行真诚交流,引导鼓励学生大胆地阐明自己的看法、观点。如在教学《心中的啄木鸟》时,要学生发现自己和别人身上其实都有缺点,就有很多同学都不太愿意面对。我指名让学生说说自己和同学身上的缺点,当说到别人的缺点时,被说的同学就显露出不悦的神情。这时我就对学生说:“人无完人,金无足赤,其实每个人身上都有缺点,比如我……”我就从我小时候的那些缺点说起,学生们的脸上开始有了会心和坦然的表情。“该用什么样的语气指出别人的缺点呢?谁再来试试!”在我的引导下,几个心细的学生都举起了手,开始委婉地指出同学身上的缺点。这些善解人意的话语让人觉得心很温暖,我激动地脱口而出,:“你的评价让人感到很温馨!”被称赞的学生脸上露出了感动,被指出缺点的学生也心悦诚服。从那羡慕的眼神中,我知道,被人尊重的感觉很美妙。在那欢笑背后,孩子们已经敞开了心扉,在互相尊重、互相交流、互相沟通中懂得了如何正视自己的缺点,也学会了如何尊重别人,从而获得别人的尊重。没有什么会像老师由衷的赏识和尊重的期待那样,使学生备受鼓舞的了。倾听学生的心灵之声,这是对生命的尊重。
四、激活经验，知中引情
教学中，教师不可能将有限的教学空间与广阔的生活场景互换，生活中的大量信息很难直接进入课堂。基于此，教师就要有意识地激活学生已有的生活经验，使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象的空间里穿行。因势利导地激发学生的道德情感，使其获得发自内心的情感认同。教师根据教材的重难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。如教《什么是真正的勇敢行为》，当学生明白了故事的大概情节之后，提出思考题：①“小松敢捅马蜂窝，人们为什么不称赞他勇敢？”②“小勇不敢捅马蜂窝，并且被马蜂蜇了以后还哭了，而人们为什么称他最勇敢？”让学生充分讨论并发表意见之后，发散思维：如何判断真正的勇敢行为？你们以前所做的事哪些是真正的勇敢行为，哪些不是？这样，通过一系列的问题探究和师生课堂间的真情交流，让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，使学生在获得内心体验的过程中，形成了符合社会规范的价值观。
五、拓展延伸,以情育人
在思品教学中,注意“抓纲务本”,从教育的角度出发,处理好课文内、外的联想分析,是训练学生发散思维的有机结合点。例如《不隐瞒错误》一课中,在处理教材“李芳回到家里,心情乱极了”一节时,我提出了“请同学们帮李芳分析一下,此时她可能面临着哪几种选择,后果怎样?”的问题。一石激起千层浪,学生兴趣高涨,展开了思维的翅膀,这为后文李芳做出唯一正确的选择打下了坚实的思想基础。
总之，品德与社会是一门教育性、情感性很强的课程。它引领学生思想成长、行为成长，社会性发展、终身发展。为师者应捧着火热的心，信奉“情感育人”。创建生活化的教学情境，以趣激情，知中引情，以情导行。帮助学生认识、参与社会，为其成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯、个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
