如何提高少数民族学生汉语阅读能力
米力开木·牙生 新疆霍城县三道河大柳树小学
摘要：《汉语课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
关键字：阅读能力 少数民族学生 新课标
阅读可以培养小学生具有初步的阅读技能，培养小学生的阅读素养，撑握阅读中的几种方法。同时通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，提高他们的认识能力，并完成规定的识字任务，调动小学生的学习积极性。新课标在阅读技能的训练上，强调了朗读、默读、诵读的要求，特别强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。同时，教师必须引导学生有效地运用各种方法，如朗读、比较、揣摩、想象等方法去感受、去思考，以实现与作者在情感上的共鸣。因此，为提高少数民族阅读能力，在教学实际中，我采用了如下方法：
一、在整体感知中培养悟性
1、在整体感知中随文识字。识字是低年级阅读教学中的一项重要内容。教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字。这样做，学生能借助已有的语音信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文。按照“读文――读词――读字――再读词――再读文”的教学流程，让学生在一定的语境中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率。
2、在整体感知中训练词句。低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，根据学生对课文内容的理解感悟，相机进行，使得语言训练显得自然得体，又有针对性，同时也较好地体现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。
3、在整体感知中模仿创造。在教学中可以适当选择一些篇幅短小、句式简洁、内容浅显、读来琅琅上口的课文，在整体感知熟读成诵的基础上，引导学生联系生活体验，学习模仿课文的语言表达方法，在引导模仿创造的过程，有效地培养了学生语言表达的悟性和灵性。
二.教师引领，率先垂范
教师的个人阅读，是集体智力的源泉。读书的同时也能提高教师对于教育的理念和信念。俗话说“活到老，学到老”，而教师要想将学生的素质和能力提高，就得首先将自身素质提高，这就需要始终保持大量、持续的阅读习惯。真正的教师必定是对于知识有着迫切的学习欲望，也必定是一个喜爱读书的人，对于一名语文老师而言尤其如此，如果单单对教材和教参两本书领悟透彻的教师工作必定不够完善。
1.教师要广泛阅读扩展知识面。在如今这个科技飞速发展的信息时代，学生在课余时间阅读到的知识容量早已经不是上世纪那个落后的旧时代能够相比拟的。但学生阅读到的信息资源却未必都有利于学生阅读能力的培养，因为网络信息种类太过于繁多，层次参差不齐，而教师通过大量阅读，就会将学生的阅读方向作出正确指引，在小学生心智尚未完全发育、辨识能力尚不完全的情况下此点尤为重要。
2.教师要将阅读信息融入兴趣教学中。如果在21世纪，教师还抱有过去传统的教学理念，那必定会被这个社会的教育环境所淘汰。所以，在教学中，如果能够把时下最流行的话题和信息带入课堂，将会对课堂的气氛提升有很大促进作用，同时又能将课堂自身的内容充实并扩大到学生的知识网内。教师不论是在是向学生讲解某篇读物时，还是要讲授阅读的技巧和理解的方法时，学生表现出极大的兴趣，这才是教师的讲授得到肯定的直接结果。但是一定不要过于复杂，否则学生会听不懂，会产生抵触，这样就可以让学生在学习课文之前就产生浓厚的兴趣，使得他们迫不及待的去阅读课文，随后学生深入阅读课文也就都在情理之中了。
三、重视课外阅读的评价
在实践中，许多老师均有同样的感慨，由于学生数、作业量，以及实际工作量限制，及家庭教育水平的参差不齐，往往课外阅读有布置无检查，或者检查不力，导致了课外阅读流于形式。这样，极大地限制了学生课外阅读面的拓展，制约了学生课外阅读能力的提高，也在一定程度上使《新的课标》中有关课外阅读目标的达成度大为降低。这已成为小学生课外阅读训练的“瓶劲”，甚至在有些学校，有些班级已成为了“肠梗阻”，这就需要一定的评价来促进课外阅读的开展。那如何进行课外阅读的评价，要从以下几方面做些努力。课外阅读是学生个性充分培养和发展的绝佳空间，因此学生在课外阅读时，不受时间、地点、形式的约束，他们很容易感觉自己徜徉知识海洋的佳境。对课外阅读的评价不能像课内阅读那样，从语感知识等各个分层目标的达成情况作准确的判断、评价，而要遵循简约性原则，对学生课外阅读的速度，课外阅读的面以及课外阅读的整体效果作出模糊性简单的评价。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性。促使这些学生继续努力，从而有效地促使学生大量的课外阅读。
总之，在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，注意培养学生的良好学习习惯，又要重视发展学生的创造个性，要激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。只有这样，才能充分体现学生的自主学习，提高学生阅读能力。让学生感受到学习汉语的乐趣，实现汉语教学的最终目标。
参考文献
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【2】 赵景瑞．小学语文阅读教学．北京教育出版．1993-08
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【4】小学课堂教学案例评析·东北师范大学出版社.
【5】 中国教育在线.
如何提高少数民族学生汉语阅读能力
伊犁州霍城县三道河大柳树小学
米力开木.牙生
