浅谈网络资源环境下乡村小班额教学教师技能与学生学习
杨晨累
(甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校)
【摘要】当前我国新农村建设的步伐加快，撤乡并镇，乡村小学小班额教学以出现，乡村教师的“一专多用”技能及教材的整合，学科互相渗透，寻求整体效益，教师对学生的组织领导技能，单式复教、“小助手”的培养。小班额教学中学生学习层面的有效性分析。是小班额教学实施高效课堂的有效途径。
【关键词】网络资源 小班额教学 教师技能 学生学习
中国大地正在脱贫攻坚、全面建成小康社会给乡村教育带来了发展机遇，义务教育实施均衡发展为乡村小学提供了物质保障，教育技术的普及应用为乡村教育插上理想的翅膀，传统课堂正在逐步被新的学习方式所取代，在这关键时刻乡村教育教学只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。目前村级小学以出现小班额教学班，现就教师技能与学生学习浅议如下。
1、乡村教师的“一专多用”技能及教材的整合。
网络环境下乡村教师身兼多个学科教学，从学科间的相互渗透和教学结构优化两个方面都需要学习教材，追求教学结果与学科“课程标准”规定的预期教学目标的一致，这就促使乡村教师必须学习教材，将自己所教的不同学科教材进行有效整合应用教学中。
1.1学科互相渗透，寻求整体效益
异课同教，同课异求。异课同教，就是把不同学科具有相同因素的知识点，融合在一课中，使其相互联系，形成知识结构的整体，如一年级语文与《道德与法治》找相同点。语文中“入学教育”和道德与法治中“做个好学生”有相同之处，把这两节课放在一节课中施完全可以的。又如“看图学词学句”中的“这边多那变少，那边少”可与数学的“比多比少”联系教学。只有教师着眼整体，把握不同教材之间的联系，异课同教可整体优化教学效果。
同课异求，是指“异科同教是”时，各科教学要各异，不能相同，不能因“同教”而以偏概全。如四年级语文《老铁牛》，可与科学课《水的压力与浮力》实施“异课同教”，语文教学时可借助科学课知识理解怀丙捞铁牛的原理，科学课可借助老铁牛的事例作科学课水的浮力运用的实例。但两课的教学要求，不能“求同”，只能“求异”。
异科连环，相互渗透。异科连环，是指不同学科具有内在联系的教材内容，进行连环教学，使其相得益彰。如思想品德课与作文课进行“异课同教”，通过品德课教学，是学生读文明理，为作文确定中心打下基础。再通过品德课中小组讨论、交流所见所闻，又为作文提供了素材。而学生作文，又成了思想品德课教学效果的反馈。
1.2教师对学生的组织领导技能。
单式复教（分层教学）。在课堂教学中，每个学生在智力、学习条件、学习习惯、学习能力等方面，都存在差距。旧的差距平衡了，新的差距又会涌现出来。因此，要教好学生，就应当承认差距，正视差距，正确处理差距。单式复教（分层教学）为我们提供了技术指导，
分组。根据学生的实际分快、慢两组或三组，为做到快组不自满、慢足不自卑，做好学生的思想工作，可让学生自己选择。
排座。根据分组情况让其坐在一起，便于交流、指导。
备课。安其教材及学生分组情况备教材、备学生。
上课。可根据复式教学法“动静结构”、“同动同静”、“垂直互动”等组织教学。
“小助手培养”。 课堂教学中无论是单式与复式教学都离不开班集体的凝聚力，也就是发挥好班长、学习委员、科代表、组长的管理作用。而复式教学的特点决定了使用小助手，可以解决因教师分身乏术而致教学管理有所不及的难题。如：教师再给一个年级“直接教学”而另一个“自动作业”年级突然发问，这样“小助手”就可以代替教师处理，以免教学干扰。单式复教（分层教学）中小助手按分层所需，培养具有课堂事务、教学和课外活动这三方面的工作能力和为同学服务的思想。使班级形成常态，最终实现“差生当小助手”、“人人当小助手”。
2、小班额教学中学生学习层面的有效性分析。
2.1干扰环境下的学习。
课堂教学中，教材、媒体、学生、教师等物与人共同作用，干扰无处不在，学生如何能够静心、尽力完成课堂学习任务，学生就要有抗干扰排除干扰的能力。如一年级学生在课堂教学中自制能力较差，学生注意力最多能持续10分钟，教师直接教学时间短，维持课堂纪律时间较长，干扰大。这样就产生“动”与“静”的干扰、学生间谈话交流的干扰等，这样可利用媒体、教具及教学有关的活动吸引学生，实现“动”中有“静”、“静”中有“动”逐步培养学生抗干扰能力。
2.2“互帮互学，合作交流”环境下的学习。
在现代教学媒体应用与课堂教学的今天，发挥复式教学技术的潜在优势，可以提高单班教学质量。当前“高效课堂”适于推广与复式教学中的“大帮小，小促大”，“互帮互学、合作交流”，这些方法应用是一致的，实现高效课堂就需要复式教学技术。例如，一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过组内看一看（看圆柱有什么感受？）找一找（学具盒中哪个是圆柱？）摸一摸，比一比（它们是圆柱体吗？鸡蛋、灯泡的形状是球吗？）做一做（圆柱的上下两个面一样大吗？）想一想（生活中还有哪些物体的形状是圆柱？）玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中学，玩中学”的思想，教师又能适时地加以点拨、提问，这样的小组合作学习，学生怎么会有空闲去进行一些与学习无关的活动呢？
天水市根据农村地域条件、新农村建设等实际情况，按照“保基本、促发展、提质量”的工作思路，多举措加强对小规模学校的建设和管理。推行“一校多点”的一体化管理模式，以学区为单位，推行中心校托管小规模学校的一体化管理模式，落实由中心校校长负责小规模学校整体规划和教学管理的统筹协调，优秀教师、教学资源、教学成果共享，管理制度、教学计划、教研活动和质量考核“四统一”的“三项管理机制”。公用经费对小规模学校倾斜，配套落实乡村教师生活补助政策。小规模学校音、体、美、信息技术和英语等短缺学科，由挂靠的中心学校或附近规模较大学校委派教师实行联校走教。通过教师走教实现开齐课程，再通过教育信息化等手段逐步实现开足课时。
探索学区内优秀教师巡回授课、结对帮扶等活动，促进校际间文体交流，鼓励小规模学校结合地方特色和农村生活实际开发学校课程资源。将列入保留计划的小规模学校纳入各类教育项目，按计划分年度保障投入，改造维修校舍，添置仪器设备，逐步完成标准化学校建设。对于开齐课程必需的教育教学设备由中心校或学区统筹调剂调配，扶持有条件的小规模学校建起“宽带网络校校通”，实现数字教育资源全覆盖，从而促进小规模学校由“小而弱”“小而差”向“小而强”“小而优”转化。
实现了乡村小学之间的开放性、班级之间的开放性、课程之间的开放性。做到课堂教学有效益，体现教学活动中师生共同成长的价值意义。
参考文献
【1】《农村小学复式教学课堂创新模式》教师培训教材，甘肃省联合国教科文组织协会编，甘肃人民出版社。
【2】李六安主持，甘肃省十二五教育科研规划课题《关于复式教学创新模式在单班教学中的应用》2016年通过鉴定。
（本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《网络环境下乡村小学通用复式教学中技术应用研究》，证号：GS【2017】GHB1180.阶段性成果。）
