浅谈如何指导低年级学生编创童话故事
陕西省商洛市商南县城关小学 胡秀芳
低年级孩子语言表达能力差，思维简单直接，对于事物的解读更倾向于感知和体验。在他们学习成长的过程中，童话的方式对他们更具有说服力。童话故事能够带给他们的抚慰，远胜于任何成人试图用的说理和观点能带来的安慰和教育。孩子都乐于听故事，故事里的生活总是比现实生活更加精彩。童话故事里，有温暖和感动，有智慧和幽默、有勇敢和正义。孩子在幻想中的经历使他们的心灵为幻想提供了更广大的空间和更灵敏的感知。如：喜羊羊的善良勇敢、佩奇的聪明懂道理、熊大的聪颖和多才多艺、马良的顽强刻苦等，在孩子的感知中，他们愿意成为这些人物。童话故事在孩子成长中的作用如此重要，可以说无可替代。那么，如何指导低年级学生去创编童话故事呢？
一、 故事续编童话故事，引导孩子展开想象。
如：《狼和小羊》故事的结尾是："狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去……"可以引导学生大胆想象并续编故事：小羊被狼吃掉了吗？它能想到办法逃脱吗？孩子的想象力是无限的，他们想出了很多与众不同的办法，成功地让小羊逃离了凶恶的狼，并且让狼得到应有的惩罚。这些与众不同的办法，就是想象力地展现，把这些想象地过程写下来，就是一篇好的童话故事了。经典的童话故事还很多，如：《狐狸和乌鸦》、《猴子捞月亮》、《丑小鸭》等，可以引导孩子展开丰富的想象去续写。
二、 看图编创童话故事，发掘孩子想象的空间。
可以给孩子提供一幅简单的图，引导孩子把图中的人物
放在自己设定的环境中联系起来，形成一个有趣的故事。如给孩子这样一幅图：夜空下一片小树林，树林边有一条小河，林中的草地上有一只兔子和一只乌龟。在《龟兔赛跑》故事中，兔子的形象是“跑得快，聪明，但有点自大”，而乌龟的形象是“爬不动，踏实”。那么，这样两个人物形象在一起，它们之间会发生什么样的故事呢？又或者它们可以跳出以往的形象，以全新的形象出现呢？这时，孩子们想象力的火花被点燃了，又何愁写不出一篇推陈出新的童话故事呢？
三、引导词语选择，为孩子提供更广大的幻想空间。
人的思维在通常情况下，有很大的固定模式，孩子也是一样，需要引导去突破。可以给他们一组词语，让他们选择其中他们感兴趣的词语，按照他们自己幻想出来的情节联系在一起，一篇有意思的童话故事也就不难创编了。如给孩子们一组词语：“稻田、小河、老鹰、青蛙、老牛、天空、高山”，孩子们选择他们感兴趣的形象，再按照他们自己喜欢的情节串起来。也许，一篇别出心裁、令人眼前一亮的童话故事就跃然纸上了。
当然，一篇好的童话故事只有好的构思、新颖的视角、
独特的触感是不够的，还需要有恰当的语句来表达，有合适的修辞来装饰。所以教师经常要有目的地选择一些适合低年级孩子实际水平的故事作品讲给他们听，选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书引导孩子们去阅读，并与他们一起分析故事发生的时间、地点、主要人物，讲了一件什么事情？结果怎样？孩子们通过长期的感知和语言的积累，再加上独特的想象，久而久之，就敢想、会说、能写。
