生活化教学理念在数学课堂中的应用
四川省广安市广安区希望小学 罗春梅
摘要：在小学数学课堂中应用生活化教学理念，其途径就可引导学生从生活事件中发现数学知识，从生活现象中寻找数学原型，从生活经验中总结数学方法，从而获得良好的生活化教育。
关键词：小学数学 生活化教学理念 应用
生活化教学理念就是将小学数学与学生生活有机联系起来开展教与学的一种实践方法。而“从生活中来到生活中去”，就是实现这一理念的有效做法。我们知道，数学是一门源自生活的研究事物间数量关系与空间形式的学科，更需要我们实施生活化教学，让学生在生活背景上学数学，用数学，形成以数学知识为主要的数学实践能力。这种能力就是新课标上说的数学创新实践能力。下面，我结合小学数学教学实践，谈谈生活化教学理念在其羊的的实践应用。
一、让数学知识披上生活外衣
数学源于生活，是生活的高度概括。数学家华罗庚曾经对数学与生活进行过精彩描述，他说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”是的，数学与生活联系非常紧密，生活处处有数学。但在学生眼里，总感觉不到披着生活外衣的数学，这就人为地把数学与生活隔离开来。实践告诉我们，当数学离开了生活，其就会变得没有生命而枯燥乏味，没有直观形象而抽象难民懂。这样的数学就会令人“煞费苦心”，就不利于学生学数学了。难怪著名数学家华罗庚这样说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。由此可见，数学课堂实施生活化教学的意义多重要。因此，将数学与生活联系起来，尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的，他们就会感受到数学真实富有乐趣。为此，我们必须想方设法创设生活情境，让数学融于学生熟悉的生活事件中，让抽象的知识披着生活的外衣而变得丰满，让逻辑的推理也直观形象。例如，在教学“三角形具有稳定性”这一知识点时，如果教师仅凭宣讲式教学，恐怕没有多大效果，既使有，让学生死记硬背获得，也不会解决生活问题。但如果，我们创设生活情境，通过让学生用手拉长方形的框和三角形的框来对比，学生就会印象深刻，自然获得“三角形具有稳定性”这一知识。所以，运用学生熟悉的生活事件创设情境教学，不仅增强学生理解接受能力，还能让学生记忆更加牢固，持久，有效果。
二、把生活现象抽象成数学模型
新课标明确指出：“数学教学应从学生已有生活经验出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型并进行解释与运用这个过程。”小学数学的许多概念、原理不是凭空产生，都蕴含在生活现象中，甚至还能在现实中找到原型。如果我们把这些生活现象“去伪存真”或“去粗取精”，“抽象成模型”，就能让学生找到数学概念、原理的“前身”，体会到数学与生活的联系。长期久之，学生就乐意仔细观察生活，养成从生活中学数学的习惯，把生活中的问题变为数学研究对象，把现实问题转化为数学问题，从而获得更理性的数学知识，懂得通过数学角度认识事物的特征，把握事物的变化规律。如：在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后老师出示收集到的一组生活中的百分数：“五粮液”、“郎酒”、“稻花香酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉？为什么那么容易看出来？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到酒的“酒精度”实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；不仅体验到数学的应用价值，而且让学生感觉到数学就在身边，就在生活中，数学与生活同在。
三、把生活经验总结为数学方法
新课标明确要求我们，让学生人人学有价值的数学。什么样的数学有价值？实践告诉我们，那就是从生活中学到的数学知识最具有现实意义。因此，引导学生人生活经验中提炼总结，在某种程度上可以上升为数学方法，为学生理解算理是大有帮助的，这就是价值。为此，我们应创新教学组织形式，将抽象性数学知识的传授过程转变为实践性、开放性的环节，引导学生在“讲”中学、“评”中学以及“体验”中学。例如数学中的移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等方法，在现实生活中是到处可见的。在教学与此相关内容时，我们适当引进，可以快速帮助学生理解和识记，感受到数学知识的价值感。如教学一些简便运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，可以创设生活情境：“小玲带了152元钱到商场买一双新鞋，小玲看中的鞋子的标价是98元，你认为小玲会怎样拿钱？”，让学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法：小玲从口袋中拿出（ ）张一百元，营业员找回小玲（ ）元，这时小玲口袋里还有（ ）元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式：①152－98；②52＋2；③100－98＋52； ④152－100＋2，通过观察算式让学生体会到算式的结果都相同，但算起来③是顺理成章，体现了操作的过程；④体现了“多减要加”的算理； ②算起来最方便，体现了学生的直觉思维。在此实例中，不仅使学生明白了“多减要加”的道理，而且学生还发现了比书上介绍的方法更为方便的方法，即遇到减去一个接近整十、整百、整千……的数，也可以把被减数一分为二，一部分是整十、整百、整千……的数，用这部分数去减接近整十、整百、整千……的数，然后再加上原来的尾数，这种方法更贴近生活实际。
总之，生活化教学理念在小学数学课堂中有着广泛应用，有利于让学生感受到数学的实用性和趣味性而喜欢数学，成为一个乐知者。值得注意的是，在小学数学课堂实施生活化教学中我们也要把握一个度，那就不要过度“生活化”，兼顾“生活化”与“数学性”的数学教学，才是更科学合理的。
参考文献：
李玲，小学数学应用生活化教学理念的实践探究[J].新课程，2015年。
