如何提高汉语课堂教学质量
吾兰·沙特甫阿勒德 特克斯县第一小学
摘要：课堂教学是师生联系的桥梁，是生生互动的纽带，教师努力钻研教材，是提高课堂教学质量的根本保障。双语教材则是少数民族学生学习汉语的重要资源，双语教师要钻研和理解好教材，这是组织好课堂教学的重要基础和前提，是提高课堂教学有效性的根本途径，是教师教学研究永恒的主题。因此，作为双语教师对本学段的双语教材一定要通览，明白编者的意图，知道各年级的知识重点和主要任务，明确每一个年级要学生达成什么目标；教师还要不断挖掘教材，根据学生实际情况，创造性的补充和调整教学内容，丰富教学资源。哈萨克语和汉语又是两种完全不同的语言习惯，双语教材的选用必须是汉语原版的各类专业教材，教学当中一定要与实际相结合，最大限度地锤炼哈萨克族学生的语言表达能力。
关键词：汉语教育 课堂教学 教学质量
一、培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验 。初学汉语的学生，对汉语又充满着好奇和神往，因此利用学生的这种心态，一开始就要注重培养和激发学生的兴趣，学生一旦对汉语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种汉语学习活动，并从中获得乐趣。要使学 生对英语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂时间，精心设计教学过程。 笔者常用的教学兴趣教学方法有课前五分钟自由交谈，带着任务自主学习新授知识，小组交流学习心得，用游戏，唱歌，表演等形式展示，小组内学习成员互相帮助，恰当使用鼓励性评价等
二、挣脱教材教参的禁锢，还学生思辨释疑的空间
新课程要求改变传统的教学方法，把课堂还给学生，让学生有更为广阔的学习空间和更多探究的时间。传统的教学方法注重知识的传输而忽视知识的发现与创新，现行的《新课程标准》倡导以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。
在传统的课堂教学中，汉语教育教师以教材为载体，以教参为依据，依赖教材教参等资料，对学生大讲特讲文章的主要内容与中心思想。这样的教学，无疑是对学生思维空间的禁锢，这和山夫捆柴有何区别？不如放开学生的思维，让学生自由探究作者写作的目的，从而体味文章的思想内涵，培养学生的发散思维。这样，对学生的汉语思辨能力无疑也是一种提高，而且又提高了教材的利用价值。
三、借助现代网络资源，提高教学质量
如今是科学技术飞跃发展的的时代，网络资源为教育事业质量的提高奠定了一定的基础。比如，新疆基础教育、新疆双语教学、备课大师、为您服务教育网等平台，为广大教师提供了更多教育教学资源。再说，多媒体技术与双语教学的有机结合，是双语教学中的一种新型教学手段。多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引着学生的注意力，激发着学生强烈的学习欲望，增强了孩子们学习兴趣。所以，在教学中要借助网络资源，运用好多媒体，激发学生学习兴趣，同时又提高了课堂教学效率。
西部大开发战略的实施，社会主义和谐社会的建设，新疆跨越式发展的实现，离不开少数民族教育质量的提高，离不开民汉兼通的少数民族人才。作为双语教师要充分认识推进双语教育工作的特殊重要性，一定要不断学习，努力钻研教材，不断反思自己，更新成旧教学观，有效的培养学生学习汉语的热情，共同提高我疆双语教学的质量。
四、多为学生创造汉语交流的机会
在学校哈萨克族学生说汉语的机会很少，一个班都是哈萨克族学生，他们在汉语课上能说说汉语，课下交流时有时自己本民族的语言。作为双语教师我不断鼓励学生在平时日常交际中也使用汉语交流。我和学生之间也应该多使用汉语交流，让学生多说多练，养成说汉语用汉语交流的好习惯，时间长了，学生的汉语口语表达会有很大的进步。
以借助双语班和汉语班学生结对子活动，来增强双语学生的汉语水平。
五、培养学生听、说、读、写的统一
汉语能力是一个整体概念，是听、说、读、写四种能力的综合体现。这四种能力相辅相成、相互制约。从语义方面看，听和读是吸收语言信息，说和写是输出语言信息。从思想内容看，听和读可以丰富语言知识，开拓思想，为说和写打好基础，而说和写又可以启迪思维、深化思想、促进听和读水平的提高。就表达技巧看，听和读是学习别人如何选材取事、立意谋篇，说与写的实践又有助于深刻理解听读的内容与表达技巧。由此可见听、说、读、写四种能力之间密切联系，只有他们都提高了，整体的汉语能力才能得到提高。
当然，汉语教育教学是一门博大精深的学问，时代的发展和社会的进步，对汉语教育教学的要求也会随之改变。作为汉语教育教师，不但要在新形势下的教学工作中大胆创新，更应该不断地总结经验，不断地与广大同行交流，以期在新一轮课程改革的浪潮中，探索一条更高效实用的汉语教育教学之路。
