小学低年级识字教学的几点尝试
陕西省商洛市商南县城关小学 郭永慧
摘 要：“人生识字聪明始”，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有具备了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，才能拓展知识面，提高学习能力。
关键词：识字教学 了解学生 培养兴趣 形式多样
一、识字的重要意义
俗话说“万丈高楼平地起”，低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。根据小学语文新课程标准大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，而在低年级就要掌握1800个左右。可见课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重。既然识字如此重要，识字任务又如此繁重，能有效地培养低年级学生的识字能力，巩固提高识字效果显得尤为重要。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有具备了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，才能拓展知识面、提高学习能力。如果识字不过关，不但会影响儿童语文水平的提高，而且严重阻碍了其他各门科目的学习。因此，小学低年级的识字教学显得十分重要。下面我就自己的课堂浅见来略析一下低年级学生的识字教学。
二、识字技巧 培养兴趣
1、借助情景图识字
新教材最大的“新”处，我觉得体现在情景图上。那么，教师如何更好地利用和使用好这些情景图辅助识字教学呢？ 例如，学习“地”和“他”时，这两个字学生有混淆。这时就可以借助情景图来辨析识记。部编本教材识字1《天地人》和识字2《金木水火土》的情景图使用了一幅。指着地面识记“地”，看看地上有土；图中站在山顶上的两位学者正在面对面谈论，这俩人一个称谓为“我”，我对面站着的这个人就被称作“你”，如果说第三个人就会被称作“他”，与人有关。这样就区分了“地”和“他”。
2、数笔画识字
学习识字2《金木水火土》的“一”“二”“三”“上”时，可以采用数笔画识字。教师带领学生边数笔画边书写：“三三三，一笔横，二笔横，三笔横，三笔写成三三三。”“上上上，一笔竖，二笔横，三笔横，三笔写成上上上。”
3、加减法识字
加一加，减一减，在识字中像做算术一样，学生也特别感兴趣。在学习课文《秋天》一课时，“了、子、人、大”这四个生字完全可以用加减法来识字。如：了+一=子，人+一=大；或：子-一=了，大-一=人；或：天-二=人，天-一=大。加减法比较常用，又如：禾+火=秋，女+子=好，甲+鸟=鸭，牙+鸟=鸦，日+月=明，木+口=杏，田+力=男。
4、形近字比较法识字
在识字中常用的方法就是形近字比较法，通过形近字比较，区分它们的不同之处。例如：变――弯、娃――蛙、棵――颗、孩――该、作――昨、话――活……在这些形近字的比较中，则经常引导学生从形旁表义的角度去辨析。在许多形近字中，它们属于形声字，音相近，只有形旁不同，而形旁又有表意的功能。于是，利用形旁归类的方法来辨析，也是一种智慧的方法。 例如：“肖”加“扌”变成“捎”，我给同学捎封信。“肖”加“木”变成“梢”，可爱的小鸟落树梢。 “肖”加“宀”变成“宵”，十五在家吃元宵。“肖”加“刂”变成“削”，我给客人削苹果。 而像“今――令、尖――尘”等字的比较，则采用背记顺口溜的方法：“今天今天不加点，命令记着要加点”；“上小下大尖尖尖，小土为尘尘尘尘”。教师要灵活使用编顺口溜或口诀辨析法。 这样一来，学生写到这俩字时根据偏旁就会轻而易举地写好，从而避免了错别字的发生。
5、用归类法识记。
在同类事物、记录同类事物的汉字之间的相互关联中学习生字，能够提高识字的效率和效果。以《操场上》为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动———打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处：“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”。学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点；一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。
6、顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，可借助顺口溜教学。在一、二年级的识字教学中我发现，“顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：“朋”，两个月亮交朋友；“种”，禾苗种在水田中；“树”，村子里的树木对对齐；“念”，今天要用心念书；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狼狠一点。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性、活跃课堂气氛，又能提高识字效果
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
参考文献：
[1]李朝芬.部编教材一年级语文（上册）识字教学的思考[J].素质教育，2016（11）：28.
[2]梁江琴.拼音教学与识字教学方法初探[J].读与写，2013（5）.等
