让古诗文课堂教学动起来
贵州省兴仁市第七小学 田 彪
说起古诗文教学，很多老师都会直摇头，总是感叹“费力不少，效果不好”。在一些文化基础薄弱、受经济条件限制，办学设施差的学校，由于各种教学资源匮乏，信息闭塞，对古诗文教学深受传统观念影响，教师的教学仍以逐字逐句讲解分析为主要的方式。教师抄一句，学生抄一句，教师抄完再分析，学生又接着抄。大多停留在“我讲你听”、“死记硬背”、“考完全忘”的填鸭式教法上，学生被压抑，学习毫无趣味性可言。现如今随着“部编教材”的推广使用，越来越多的古诗文进入了学生的生活中。“部编本”教材最引人关注的变化就是古诗文篇目的大幅增加，小学一年级的教材里就出现古诗文，整个小学6个年级12册教材共精选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，其中平均每个年级有20篇左右。因此对于古诗文的教学越来越受到高度的关注。
小学的古诗文教学，大多教师都感叹：“古诗文难教！虽然字不多，可字义却古今差别大，凭一本书、一张嘴、一根粉笔，古板地读了又背，效果极差。”然而课本中入选的古诗文又都堪称文化精髓，是培养提高学生语文素养的很好载体。呆板的读背，学生当然不能体会古诗文的美好。语文是长期积累运用语言文字的过程。古诗文是领会中国文字神奇与美妙的最好切入点。《语文课程标准》对古诗文学习的要求是。第一学段,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇(段)。第二学段,诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。第三学段阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
由此可见，多读的确是学习古诗文的一件法宝，但读也要讲究方法、悟情感、会意境。在平时的课堂上，只要没有电化教学设备，没有专业人员的朗读录音，好像教学就无法就行。实际上如果我们经过精心设计朗读方式，教学完全是可以动起来的。如唐代诗僧贾岛的《寻隐者不遇》，首句写寻者问童子，后三句都是童子的答话，诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描绘得淋漓尽致。诗中以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨，写寻访不遇，愈衬出寻者对隐者的钦慕高仰之寻隐者不遇，其特点是一问一答，始终没有一句问话，而问话却又明白无误地隐含在答句中。老师就可以引读潜在的问话，然后学生用诗句回答。师：师往何处去？生：言师采药去。师：采药在何处？生：只在此山中。师：在山中何处？生：云深不知处。让学生划节奏齐读，小组轮读，自主摇头晃脑诵读等形式都可因诗而定。关键是读中有情、读中有悟、理解中读、拓展阅读，否则读100遍也是徒劳。
对于古诗文的理解，很多教师只是以“逐字逐词逐句翻译”的方式教学。学生只要背熟全文，会照答案翻译就行了，殊不知长此下去，学生必定会乏味，其效果是很差的。如果我们能加强备课，深度挖掘古诗文的内涵，是能够让古诗文教学化静为动的。读背只是古诗文学习基础，说议则是知识内化的必要手段。古诗文用字精准凝练，大多句子画面感强，教学时提出局部问题进行说议。在此基础上，情景创意解放学生手脑口，往往会收到意想不到的效果。
在教学中如果能因地制宜、因文施教，充分利用资源，让孩子的眼睛亮起来，则往往会收到事半功倍的效果。如上《春晓》之前，我让学生到东湖边寻找春天，闻花香，听鸟语，观察春雨的特征，有观察才能有话说，有话可说。上课时，孩子们兴致勃勃地说着眼中的春天。有的说鸟儿，有的说春风，有的说春雨，有的……这时我又让学生唱起《小鸟、小鸟》，“蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟，你自由地飞翔……”学生唱着唱着，个个情绪高昂，充满了激情。这时的教学我想已经不需要多媒体的辅助也完全能让课堂沸腾起来了。又如在教学唐代诗人吕岩的《牧童》时，我让学生结合自己周末玩耍的经历，说一说对古诗的理解，学生趣味盎然，大谈自己在玩耍时的忘乎所以，有的同学说到有时甚至在马路边就睡着了，非常悠闲自得、自由自在……再如在教学胡令能的《小儿垂钓》时，我让喜欢钓鱼的学生结合自己的垂钓经历谈谈为什么“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。学生大谈自己钓鱼的精彩故事，大谈自己钓鱼时的趣事和自己钓鱼的经验。听了这部分学生的介绍，其它学生也很容易的就理解了课文，为了加深理解童年生活的乐趣，我又让他们找类似的古诗词来读，如《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”；《所见》中的“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”等。同时让学生即兴表演，并让其它学生当评委，评论表演者演得像不像。学生们兴味盎然，激情四射。这样，在讨论交流中，学生对古诗印象会更深，兴趣会更浓。因为兴趣才是最好的老师。
总之，生活即教材，生活即教育，社会即学校。“留心处处皆学问”。只要我们认真观察生活，多从备课上下功夫，我想我们完全可以让古诗文课堂教学动起来，让学生在兴奋快乐中愉快地学习，快乐地成为学习的主人。
