浅谈小学数学课堂教学的有效性
◎ 米吉提·买买提
摘 要：课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的主要保障。提高课堂教学有效性，已经成为新课程教学推进中教师的一种共识。本文根据数学教学的特点，结合笔者在提高小学数学课堂教学有效性方面的一些尝试与实践，旨在探讨适合小学数学课堂高效教学的新思路。
关键词： 小学数学 课堂教学 有效教学
主动、生动、快乐的课堂带来的必然是有效、高效的课堂，在这样的课堂上，学生学得轻松、学得愉快，学会了尊重，学会了竞争，学会了合作，学会了自信，更学会了做人。在这样的课堂上学生把知识内化为力量，把体验内化成生成和创新。为此，作为小学数学教师，必须高度重视数学课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。我认为作为数学课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。那么，在小学数学课堂教学中如何实现数学教学的有效性呢？
一、营造课堂氛围，还学生以课堂
(一)把课堂话语权还给学生
学生是课堂的主人，在课堂上自主参与教学活动，课堂的绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间进行“点拨”。我利用“10+30”课堂模式，就是教师在一节课40分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂教学改革，必须把课堂的话语权还给学生。
1、必须“让说”
每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于30分钟，在时间上保证让学生说。每节课上每个学生至少有一次说的机会。
2、必须让学生“会说”
“预习”是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读例题，查找资料，整合信息，做预习笔记。这样，学生就有话说了。
3、让学生“敢说”
在课堂教学中要培养小组合作学习交流模式，让学生在小组合作、探讨中大胆地说出来。通过预习，学生对知识也有了一定的了解，在小组合作中，知道什么就说什么，也保证了学生在课堂上的参与性。
4、用课堂评价保证学生“说”
课堂上利用小组互评，学生个人互评，教师的评价来保证学生“说”。
（二）把课堂空间还给学生
小组合作学习是课堂的重要组成部分。“讨论”这一个学习方式已被师生所认可和采纳，也是课堂中必不可少的环节。通过小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。为此，数学学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，引起学生共鸣，提高教学效率。
二、善于从课堂上挖掘和利用学生的经验进入课堂
每个学生对事物都有自己特定的理解，会有不同的体验或学习经验，从课程角度讲要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要善于发掘和利用这些稍纵即逝的课程资源，让不同的观点、观念相互冲撞、相互融合，最终在认识上达成一致，并丰富对事物的认识。
譬如在教学《百分数的意义和写法》时，我是这样设计教学的。
师：同学们写了各种各样的百分数，这些百分数表示什么意思呢？你愿意说哪个就选哪一个，好吗？
生1：我说16.7%,因为它有点非凡,百分数的分子是个小数。拳王霍利菲尔德和鲁伊兹第四番较量网上调查统计，鲁伊兹赢的可能性是16.7%,也就是鲁伊兹赢的可能性很小。
师：那就是说霍利菲尔德赢得的可能性很大，他赢的可能性是多少呢？
生：83.3%
生1:不对。还有两人打平的可能性是4.5%,所以霍利菲尔德赢的可能性是78.8%。
生2：我选择30%，我在一家超市门口看到这样一则消息：本店所有商品一律降价30%出售。
师：你能说说30%是什么意思吗？
生2：这个超市的商品一律按照原价的70%出售。
生3：我选择150%，因为百分数的分子大于100，老师要求我们10秒钟写10个百分数，我写了15个，我完成了150%。
这里，学生们把了解到的一些“资料”在课堂上“共享”出来，让同学们体验到最普遍、最本质的东西，教师抓住重点，引导学生有所思、有所感、有所悟。在课堂上，教师要及时地把学生的经验引入课堂，善于利用好现有的资源进行教学。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一线数学教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会。让学生积极参与学习数学，从而实现课堂教学的有
参考文献:
[1]钱卫军．谈课堂教学有效性．教育实践与研究，2008（03）
[2]谢金国．有效课堂，天津教育出版社，2010
（作者单位：新疆和静县第五小学）
