培养小学生课外阅读兴趣方略浅析
四川省蓬安县两路乡中心小学校 曾润芳
《语文课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。我国著名的教育家叶圣陶先生曾明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯。”小学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们以后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。实践告诉我们，在阅读教学中，有意识地培养学生良好的读书习惯，将会使学生受益一生。好书是孩子心灵世界的阳光，没有什么比好书带给孩子的快乐更温馨、更持久。那么如何来培养小学生课外阅读的习惯呢？我谈几点心得体会。
一、介绍好书给学生，激发他们的阅读兴趣和愿望
首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择—些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。同时也根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍。
二、训练学生的阅读思维，激发阅读兴趣
阅读过程始终充满积极的思维活动，同样一篇文章，有的学生读了不知所云，有的只记住内容大意，有的能融会贯通，深刻理解、恰当评价，这就反映出阅读思维的差异。阅读思维能力主要体现阅读理解与评价上。在阅读训练中进行思维训练，不可忽视学生阅读兴趣的激发，学生注意力集中，思维处于积极状态，审美情感就自然渗透其中。要激发学生的阅读兴趣，首先要在语文教学中重视情感的培养。
常言道，人非草木，孰能无情？情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。这种潜势在外界刺激下就会引发出来，小学语文教师运用自己的情感来激发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情。这是获取教学效果的重要手段。试想，做老师的如果死板的照本宣读，硬邦邦地讲道理，必定会让学生感觉如说教一般，毫无生气，对有些课文所表现的感情更是感到费解或难以接受。但是，如果教师在教学生时自己心中就充满“情”的话，其结果就不一样了，这时候，教师本身就如同一个导演和演员，在教学中自然地把学生带入课文呈现的情境里，与你同喜同悲，真切地获得精神上的感受。
三、利用图书漂流的活动形式，提高学生的阅读兴趣
以“我有一本书，可以看四十本书”的口号的图书漂流读活动，吸引了不少班级的学生加入到读书的行列。具体做法是：每学期，学校给每个班级一次图书漂流读的活动主题，各班的主题由各班级的具体情况确定，时间为两个月。在整个活动中，学校按照年级的不同，制定了不同的活动与要求。通过这种漂流读的活动，使学生真正沉浸在书的王国里。每到漂流读的时候，学生们读书，看书，谈书，“听书”，“说书”，“演书”，“写书”，“画书”等活动随处可见。通过这样的图书漂流读活动，解决了农村学校图书匮乏的问题。学生手中的书流动起来了，也不再是沉睡的纸张，成了激扬的文字、飞扬的思想，洗涤着学生的心灵，陶冶着学生的情操。学生的读书兴趣空前浓厚，读书热情空前高涨。这种活动既为营造书香校园，奠定了坚实的基础，也为学生的人生打下了坚实的基础。真正使我们感受到每个学生“与经典同行，为生命阅读”的厚重，在一定的程度上，帮助学生提高了阅读的兴趣。
四、积极鼓励学生，提高学生阅读自信心
小学生由于年纪过小，注意力容易分散，自制能力差。教师要给予学生一定的鼓励，将学生的注意力转移到课堂中。评价在小学教育中占据着重要的地位，因此教师要摒弃以学生成绩作为评价学生的唯一标准，积极鼓励学生。要注重对学生阅读过程的评价，要对学生阅读过程中的参与热情、阅读方法、思考角度、思考的全面性等方面进行鼓励。此外，还要改变传统教学中教师的单一评价。不仅进行教师对学生的评价，还可以进行同桌互评、小组互评以及自我评价。教师要多进行鼓励评价，例如“思考角度很特别，对文章的思考很有深度。”“读得很有感情，对文章的意境把握很到位。”让激励性的评价充分提升学生阅读的自信心，提高学生的阅读积极性，从而提高学生的自主阅读能力。
五、积极引导学生学以致用，让学生体验阅读乐趣
课外阅读的主要目的就是进行知识的积累，并能运用到实际的学习生活中。在课外阅读中，教师应鼓励学生进行一些必要的积累。这积累不只包括好诗佳句、故事梗概、读后感等，还包括学生认为有价值的、感兴趣的零碎知识。当他所积累的知识在实际的学习生活中，得到了运用。孩子的课外阅读热情也就被激发了。一段时间，我曾鼓励五年级学生对成语进行分类积累。如：ABCC式、AABC式、并列式、主谓式、动宾式、反义词成语、近义词成语、动物成语、植物成语、数字成语等，学生查图书、查字典，上网查资料，每天乐此不疲，展开了一次次不动声色的竞赛，这样的学习劲头是课堂教学所不能比拟的。
课外阅读是一项长期，甚至终生的活动，不是一朝一夕能完成的，要实现从量变到质变，不能一日曝、十日寒，半途而废，它需要不懈地坚持，只有学生想读、能读、爱读，才能培养学生稳定、持久的课外阅读兴趣。学生的课外阅读面扩大了，也就拓宽了学生的视野。
