略谈小学语文教学中激发学生的阅读兴趣
四川省南充市江东实验小学 文 博
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，语文阅读教学尤其如此。新课标明确指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。下面我从两方面谈小学语文教学中激发学生的阅读兴趣。
一、提供学习诱因
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此,阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何实现这种转变，是值得每个教育者深思的问题。笔者认为激发小学生的阅读兴趣，一定要提供许多的学习诱因，才能取得良好的效果的，这是由于小学生思维能力相对低下,再加上贪玩好动,对读书不可能顷刻间就产生“如饥似渴”的感觉,作为教师必须循循善诱,逐步培养他们的兴趣。在教学中,笔者常常开展一些活动,使学生在活动中接收更多的信息,从而激发学习的兴趣。（1）创造良好的阅读氛围。首先，我们语文教师应从自身做起，广泛涉猎大量的刊物，一是能给学生起到示范作用，二是能及时发现并推荐优秀的适合于学生的作品给他们，有效地扩大他们的阅读面。其次要动员学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，可以定期或不定期让学生把自己读到的好文章推荐给全校同学。再次还可指导学生每读到一篇好文章后就在笔记本上写一个简明的阅读提要，在以后回顾时，这就是开启记忆之门的钥匙。此外，采取以下一些措施：把教室环境布置得富有“书香气”，建立班级图书角,并及时更换其中的图书，组建阅读合作会,由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动......能进一步在班级中创造更好的阅读氛围。（2）安排好阅读时间。小学生时间观念不强,往往不能合理安排好课余时间。在平常的教学过程中，可以设立晨读、午读时间,专门用于学生的阅读（当然，教师应提前为学生创造更好的阅读条件，如帮学生借阅适合他们年龄阶段的图书资料等），这个过程中，要以学生自由阅读为主，教师指导为辅。有时候，老师也可以抽一点时间和学生一起阅读,取到积极的示范作用。（3）激起学生阅读学习的内在需要。代尔·卡耐基说：“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”有研究表明,当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒,身心处于最佳状态时,学生会积极主动地投入学习。要使阅读的材料真正让学生感兴趣，首先得注意选择适合学生年龄阶段的读物，内容偏深或偏浅都无法激起学生的阅读兴趣。在日常的教学活动中，可以这样操作：多倾听孩子读书,多表扬喜爱看书的孩子,多向孩子朗读、推荐好书。此外，多举办“故事会”，这尤其对小学生是很实用的提高其阅读兴趣的活动。“巧妇难为无米之炊”，要在讲故事的活动中表现得好，出了要提高口语表达能力外，最重要的便是要储备较多的“故事素材”，而“”的储备就得学生有较多的阅读（尤其是课外阅读）。学生一旦从平时的阅读中获得较多的“故事素材”，并成功的运用到所讲的故事中，他（她）便会体验到一种成功的喜悦，从而更加激起阅读的兴趣。
二、创设良好的课堂教学情境
心理学家认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有着特定的作用。例如，在公园里看到的小桥流水与在大自然的山间所看到的流水是有很大区别的。
如何在小学语文教学中创设良好的课堂教学情景呢？总的说来，教师可以用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或借助现代媒体演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面来增强教学的情境性。
（1）创设情境
在平时的教学中，可以借助现代媒体演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，如在教学《群鸟学艺》一课时，笔者先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后用幻灯片出示鸟的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。营造这样的课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，激活了学生思维的功能。这样，一定的教学情境和文本内容便有机地融合在一起，比只单纯地接触文本，更能激发学生阅读教材文本的兴趣。
（2）感情朗读
“书声朗朗”，这时形容读书的情景，尤其是语文这种学科，如果缺少了朗读这一重要的教学手段，语文课堂的教学效果就会大打折扣。因而，在平时的语文教学中，教会学生朗读的基本技巧，让学生多朗读，善于朗读，喜欢朗读，这一点，尤其是对于小学生来说，是非常重要的。小学生的抽象理解能力是不高的，他们学习时，更多的是喜欢一种感性的形式进行的。朗读，首先要声音清楚，这时其最基本的要求。在此基础上，要求学生带有一定的感情色彩朗读课文。在这个过程中，教师要善于指导，如让学生体会作者在文字中表达的思想感情，在朗读过程中，一点感情色彩不带，或者带了过于浓厚的感情色彩都是不恰当的。总之，朗读是学生感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
（3）激发情感
儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。因而，在语文课堂教学中，尤其对那些富含强烈思想感情的文章，教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想认识与情感的体验联系在一起，从而更深刻地理解课文内容。比如《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。
总之，在实践操作中，教师要精心组织，合理安排，尤其要注意所采用的形式要与阅读的内容有内在的联系，有利于丰富学生的情感体验和对课文内容的理解。
