创设开放的语言实践情境
湖北省恩施市硒都民族实验小学 童 红
生活的外延有多广语言教学的外延就有多广。新一轮的课程改革更是强调树立大语文教育观，建设开放而有活力的语文课程。因此，在更广阔的时空和领域中创设开放的语言实践情境，便是语文教学应有之意，也是语文教师应尽之责了。
一、在艺术欣赏和创作中创设语言实践的情境
音乐、绘画、摄影等艺术是诗化的语言。充分而有效地利用这些艺术形式创设语言实践的情境，会让学生的语言具有更加丰富的表现力。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中写道：“音乐形象按新的方式向人们展示现实事物和现象的特点。孩子们把注意力集中在了音乐从另一角度展现在他面前的那些事物和现象上，于是他的思想便描绘出一幅鲜明的图画，这幅图画又要求用语言来描述。孩子们从世间为新的想象和思考摄取素材，并用语言进行创作。”这段文字精辟地阐述了音乐和语言实践的关系。巧妙地运用音乐可创设生动和谐的语言实践情境。例如：在音乐的氛围中，引导学生想象音乐意境并写出来；为音乐配一幅或几幅画，再用语言描述出来；为熟悉的歌曲换上自己写的歌词，再唱一唱；为自己喜欢的曲子配上唱词或朗读词……这样的语言实践会让学生的语言中融进音乐的美。
“诗情”和“画意”往往是相融相通的。适当运用绘画、摄影等形象艺术形式创设语言实践的情境，会让学生的语言更加具体、形象、生动。如：用语言文字介绍自己喜欢的绘画、摄影作品；组织学生举办摄影、绘画作品展，人人参与但作品不署名，然后写一段或几段话介绍自己的作品，将所写文字挂于教室四壁，全班同学做“为绘画、摄影作品找朋友”的游戏，为每一幅作品找到相应的介绍文字（自己不为自己的作品找）；引导学生写绘画日记或周记；与学生一起编绘连环画，并将这些连环画像模像样地放进班级图书角，供学生借阅……在这样的情境中进行的语言实践，轻松、活泼而意味无穷。
二、在自然与生活中创设语言实践的情境
自然与生活永远是语言发展最鲜活的教材，教师应充分利用它们创设语言实践的情境。
第一，在生活中吸纳语言的活力。过去，我们往往只强调对书面语言的积累运用，忽视了对生活中那些具有鲜活表现力的语言进行积累和运用，窄化了学生语言发展的道路。要更加有效地发展学生的语言，培养学生的交际能力，必须在生活中创设语言实践的情境，引导学生在生活中发现、积累、运用那些鲜活的语言，增强语言的活力。比如，自选主题的综合性学习、组织到社区调查采访、定期开展“生活教我学语言”展示会等活动就是很好的办法。
第二，在大自然中学习有创意的表达。苏霍姆林斯基曾说：“儿童越接近思想和语言的源头——越接近周围世界，他的语言就越丰富生动。”的确，不接触奇妙的大自然，就很难理解许多语言真正的内涵。“旭日东升”、“薄雾缭绕”、“翠色欲流”、“白云飘飘”、“月色朦胧”、“波光粼粼”……这些语言所描绘那些令人产生无限遐想的意境之美，只有在大自然中才能真正领略得到。因此，教师必须引导学生走进大自然去看、去听、去闻、去触摸、去思考、去想象、去体验、去表达。经过在大自然中的领悟，再使用这些语言时，浮现于脑际的才不再是词书中冰冷的解释，而是一幅幅充满生机与活力的画卷。在这样的情境中积淀的语言会真正融进学生的生命之流，这样的语言实践会更加彰显生命的活力，飘溢生活的浓香，更加富有创意。
例如，在大自然中编童话就是创设语言实践情境的有效方法之一。童话，伴着孩子成长。孩子们对童话有着特别深的感情。引导孩子走进大自然，他们充满童趣的语言会赋予大自然鲜活的生命。听见风吹鸟鸣，想象他们是在哭，在笑，在说还是在唱？又为什么在哭、笑、说或唱呢？看见松鼠在枝头蹦跳，猜猜它的家会在哪儿？家里都有谁？它家周围环境怎样？有哪些邻居？邻居间会发生哪些事？松鼠现在来这儿做些什么？它在想些什么？小草、树叶的脸上挂满露珠，是刚洗完脸的水滴，还是游戏过后的汗水？是欢喜的热泪，还是委屈的伤心泪？它为什么高兴或委屈呢？……这样的语言实践情境会带给孩子无穷的智慧和乐趣，孩子们在这样的情境中编出的童话，就会生机勃勃而又童趣盎然。
总之，只要我们的眼中、心中充满关注学生心灵成长和语言发展的柔情，处处皆可创设语言实践的情境。
