在小学数学教学中如何开展探究性学习
云南省广南县莲城镇北宁中心校小广南小学 陆家品
所谓探究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理住处、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力得以发展的学习方式和学习过程。那么，在小学数学教学中如何引导学生开展探究性学习呢？笔者认为应把握好以下三个方面。
一、增强问题意识，引发探究欲望
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。提问不是目的，而是一种手段。教学实践表明，高质量的诱发性提问，既能控制在学生思维发展水平的最近发展区，又能激起学生对问题的思维，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极地探究知识。
1.激发学习兴趣，孕育问题意识。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。因此，教师要善于掌握儿童贪玩、好奇、善问的天性特征，设法整合满足儿童喜爱而又符合儿童认知规律的活动内容，并用富有激情幽雅的体态语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的火花，引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中转化直至上升到志趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中，努力转化成为解决问题、获取成功的动机，使学生形成“愤悱”的心理，产生探索的欲望。例如：学习“最大公约数”和“最小公约倍数”后，教者提问，是否存在“最小公约数”和“最大公倍数”？当学生进入“愤悱”状态时，教师如能及时点拨，便可收到事半功倍的效果。
2.联系生活实际，参与知识探究。新课程从学生喜欢的场景、情境入手，而选取的大量内容中每一个单元都是一个情境主题，而这些主题都与现实生活有关，都将数学知识与现实生活紧密地联系在一起，从而让学生获得数学知识是来源于人类客观事物的认识。笔者在教学“百分数”这一章节时，引入现实生活中遇到的“打折”、“股票”、“下浮”等问题情境，让他们回味现实生活中遇到或愉悦或忧虑之情，在愉悦中激发激情，在忧虑中引发猜测验证答案的兴趣，使学生真正懂得数学与现实生活是有着密切联系的。
二、构建人际平台，营造探究氛围
教学过程实际上是一个涉及师生之间在理性和情感两方面交流、互动的动态过程。树立“学生为本”观念，构建民主平等的师生平台，真正成为学生的良师益友是教师教育教学的一贴良方。
1.留给参与时空，培养探究意识。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，在课堂教学中，教师应积极发挥学生的主体地位作用，设法留给学生参与观察思考、整理概括、发现新知的时空，尤其在新旧知识的衔接点处、教师提问后以及学生对知识含糊不清、出现错误结论、整合概括时更应留给学生充裕的时空，放手让学生主动参与学习的全过程，让学生在探究的过程中学习科学探究方法，增强学生的问题意识与自主意识，进而培养学生的探究精神和创造能力。
2.引导群体互动，学会合作探究。“没有沟通就不可能有教学。”教学是集约化、高密度和多元化结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的、多层面、多维度的沟通关系。教与学不仅形成了教师与学生之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。因此，引导群体互动，学会与合作探究既是教与学沟通的需要，更是新课程理念下数学学习过程组织形式必不可少的一个重要环节。教学中教师要提供探究材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们群体互动、合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。
3.实施激励评价，保持探究热情。评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。数学课堂评价应以过程评价为主，对小学生而言适宜于激励性评价。激励性评价一般分为三个评价方式：一是鼓励性评价。当学生得出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励；二是期待性评价。心理学告诉我们，教师的期待会产生潜移默化的激励作用，成为学生继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁、消极迹象时，教师都应认真对待，积极引导，用自己的体态语言和表情动作给学生以自信；三是延迟性评价。适当延迟评价有利于学生创新思维的发展和创新精神的培养。当然，教师在评价时要立足于彼此间相互交流学习，立足于个体眼界开阔与自身发展，以此获得评价的最大效益，使学生继续保持探究热情，积极参与探究活动的全过程。
三、组织探究活动，开展探究活动
数学是一门探究性的学科，它的任务之一就是探究与现实生活有某种联系的各种数学规律。教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生广泛的研讨，在学生学习中形成研究风气。
1.挖掘教材内涵，开展探究活动。数学教材是专家编写供学生学习的材料，具有一定的抽象性，尽管现行教材编排的内容密切联系了生活实际，但受地区差异的影响或多或少存在一定的不足，需要教师不能完全照搬教材，要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，组织探究活动，以培养学生的研究能力。
2.呈现研究课题，置于生活实际。数学知识来源于生活、生产实际，又应用于生活、生产实际。教学时，教师应从学生的实际出发，指导学生参与研究活动，把数学知识和生活实际紧密地联系起来。如学习统计初步知识后，组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时就可把这些信息、数据制成统计表。通过探究活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学离不开生活、生产实际，进而培养学生把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具意识，增强他们解决简单实际问题的能力。
综上所述，引导学生探究学习不是一朝一夕之事，需要教师在教育教学中不断研究与探索，并且在引导学生探究数学知识的同时，积极培养学生科学的探究精神和探究能力。
